在数学教学中学自主学习能力的培养.doc

在数学教学中学生自主学习能力的培养 一、时代背景 面对现代科技的迅猛发展，现代社会急需具有创新意识的人才。学会学习，是当今世界教育的四大支柱之一。培养学生自主学习能力，是实施素质教育、发展学生主体性、开发学生创造力的重要体现. 我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。 二、培养自主学习能力的原因数学课程标准指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情景,引发学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”这充分说明了学校最重要的任务是激发学生“我要学”机制，培养学生“我会学”的能力，我们不仅要教会学生自己学习的方法，教会学生进行学习的基本技能，培养他们获取新知识、新信息的能力，更重要的是使学生产生持久的，强烈的学习欲望和学习动力，为终身学习打下良好的基础。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。长期以来，受传统思想和教学观念的影响，教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养，往往认为教师的讲授更有效率，以致于学生自主学习的机会少之又少，并逐步丧失了自主学习的热情和能力。教学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。 亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。” 这是一个开放性的问题，并带有一定的趣味性。可以让学生讨论、说理、设计方案，这样既充分暴露了学生的思维过程，同时培养了学生思维的广阔性和深刻性，又让学生结合现实背景，自主地、真正地理解了数学的奥妙，从而激发学生学习数学的兴趣 3、引导学生对数学的探究，拓展自主学习空间 《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时，我们要为学生创设自主学习空间，拓展学生学习潜能，突出学生主体地位，提高课堂教学效果。 (1)、给学生提供自学教材的空间 教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益，由于自学是为一个人的未来做准备，为“终身学习”进行奠基。研究表明，通过教学而获得的知识只有10%-20%。可见人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得，能力的形成与发展，更是要靠自学自练。因此教学时应提供学生自学的空间，能让学生自学的内容，应大胆放手让学生进行自学，或让学生带着几个问题进行自学，然后发现不懂的问题，组织学生进行研讨，使学生通过自身的努力，学习新知，也学会学习。如教学“总体与个体、样本的意义”，指导学生初读时先了解总体与个体、样本的意义。再细读、讨论，思考教师提出的问题，总体和个体、样本之间有什么样的关系？总体包含个体吗？这样学生在自学研讨中理解所学的内容，提高自主学习能力。 (2)、给学生提供细致观察的空间 细致的观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致的观察是顺利完成主动学习不可缺少的心理品质。细致的观察是学生探索知识的开始，是学生有所发现的前提。我们要给学生提供细致观察的空间，让学生积极参与，培养他们观察能力。中学生刚入学时，解决数学问题的思维是以正确、清晰的表象为基础。因此，在教学活动中给学生提供细致观察的空间是非常重要的。如教师在教学“物体和图形”时，首先引导学生细致观察各种形状的立体物体，把形状相同的放在一起，再把它抽象成各种形状的立体图形，让学生细致观察并进行分类。然后再演变成平面图形，引导学生细致观察并进行分类，从而进一步了解立体物体各个表面的特征。这样通过引导学生有目的、有步骤、有选择的观察，让学生把物体、立体图形、平面图形有机地联系起来思考，从不同的角度感知表象，可以实现“物”、“图”、的自由转换，学生的空间观念就得到了增强。 (3)、给学生提供思维展示的空间 数学课堂教学，思维训练是核心。让学生展示思维过程，既是确立“学习的主人”地位的体现，也是了解学生思维的流畅性、变通性和独特性的必须的环节。同时起到知识传播的作用，促使学生思维优化。如，“立体图形的展开图”的教学中，可先出示一件正方体图形，然后让学生分别在练习本上画出它的侧面展开图，看谁画的最多，正确率最高，然后剪下图形验证自己的答案。学生就会很积极踊跃的思考，画出正方体的侧面展开图。这样，给学生提供思维展示的空间,既能了解学生对知