探析阅读与写作的内在联系.docVIP

探析阅读与写作的内在联系 阅读教学与作文教学的关系非常密切，阅读重吸收，作文重表达。两者息息相关，互相促进。如果一个学生缺乏阅读能力或者说阅读能力低下，知识视野狭窄，语言应答心理发育不全，作文兴趣很难激发。阅读教学是作文教学的基础。这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。“大量阅读不仅为写作储存了丰富的语言材料和表述方法，还能从中学到作者的观察方法，写作方法，感受作者发现美、创造美的历程。”那么怎样才能让作文教学与阅读教学结合起来，真正的提高学生的作文水平，下面谈谈二者结合的具体办法： 一、在阅读中借鉴方法，及时迁移 教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求用在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作。每一篇课文，都要反复领会其思想内容和写作特点。学生的每一次习作，我们在看到进步的同时更要彻底了解他们习作中所存在的一些问题，做到心中有数。备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。例如我们在学习《装在套子里的人》时，让学生注意学习其中的细节描写、肖像描写、语言描写，学习通过这些方法来展示人物性格，课文学完之后，我们即让学生来写人物描写片段，边学边写，学生不会无所适从，片段练习又不会给学生增加过多的负担。再如学习《荷塘月色》，教师应引领学生注意学习课文中通过修辞手法来展现月色下的荷塘这一景物的方法，课后即可布置作业，运用一定的修辞进行景物描写。这样边学边实践，才会真正地掌握方法，提高学生的写作能力。 二、在阅读中教学中挖掘素材，丰富训练 作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。每天写日记学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练，如：青年毛泽东只身来到长沙，抛弃个人前途，毅然投身革命，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”（毛泽东《沁园春.长沙》）；清朝末年，革命党人目睹满清的腐败，为了拯救中华民族，置个人生死于不顾，毅然走上革命道路，虽屡遭杀戮，但仍前赴后继，终于赢得辛亥革命的成功。（孙文《序》，这些材料可以用来表现“志存高远”这一主题。当代著名作家史铁生在双腿瘫痪的厄运降临后，曾彷徨过，但最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家；文王拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，《兵法》修列，不韦迁蜀，世传《吕览》，韩非囚秦，《说难》、《孤愤》，《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。（司马迁《报任安书》），则可以用来表现“磨难铸就辉煌”这一主题；司马迁因为李陵辩护而遭腐刑，欲一死了之，但想起了父亲的遗言，又以孔子、屈原等人在逆境中发愤的事迹鼓励自己，终于忍辱地活下来，经过六年的囚禁生活，完成了历史巨著《史记》.（司马迁《报任安书》），这一素材可以表现“隐忍以成大业”这一主题；东坡因乌台诗案被捕入狱，经多方营救，保住性命，结果被发配到黄州，东坡不为命运而悲苦，从山水中寻求感悟，与自然融为一体，在听风观月中自得其乐。（苏轼《赤壁赋》）；柳宗元被贬为永州司马后并没有对自己的遭遇耿耿于怀，而是在十年内搜奇览胜写出一系列刻画入微有托意深远的山水游记，表现自己卓尔不群的人格，志高品俊的情操和傲世情怀；这些可以表现“多彩人生需豁达”这一主题；学完课文后，还可以有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。如在学完《项链》我们给学生布置作业续写，玛蒂尔德的将来会是什麽样，这样学生就有话可说，也很乐意写，既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。 三、在阅读教学教学中抓住契机，多写随感 新教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。 四、在阅读教学中，培养学生的审美情趣 中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段，审美指向不确定，审美情趣比较浮泛，教师应适时引导。教师可通过教材引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活、美的世界。首先是体悟文本，选读文本中的美点。如读《荷塘月色》，体悟其中的宁静的美，读《边城》，体悟湘西边城的淳朴美、人情美，在选读中杂取种种文章精华，丰富自己的精神世界。学生还可将自己的顿悟用笔记的形式记下来，把从内容到形式的心得运用到平时习作的训练中来。其次引导学生关注社会生活，增加生活积累。要求学生走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《艺