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让幼儿在区域活动中探究 　　【摘要】区域活动是幼儿最喜欢的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。区城活动是一种开放性的教育形式，是教师根据教学目标通过创设、提供操作环境、材料，让幼儿在区域活动中实现自然，轻松愉快地进行自主学习，发挥想象力、创造力，培养幼儿主动的探索精神的操作技能，充分调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。 　　【关键词】幼儿 区域活动 探究 　　随着学前教育改革不断发展，教育形式不断创新，在幼儿园教育活动中，开展区域活动是幼儿学习的一种形式，提供幼儿主动探索的条件，在区域活动的环境中，让幼儿进行自主学习，自我发现、自我探索、自我完善，在教育活动中，我来加深幼儿的印象，帮助幼儿理解、去探索。 　　1.鼓励幼儿积极参与活动 　　为培养合作能力，在许多自由活动的时间。对孩子的餐后分享活动的观察中发现：虽然会有幼儿在一起玩同样玩具，但实际上，幼儿都在按自己的意愿做自己想做得事，虽然他们也会互借玩具，也有适当的交流，但并不是共同完成同一主题活动，只属于平行游戏。因此，我有意识安排情景，鼓励幼儿参与活动，给幼儿提供必须要多人参与，分工合作的游戏。让幼儿懂得共同完成一个目标，必须相互依赖、相互讨论、相互帮助、相互鼓励共同努力。如：让幼儿玩表演游戏，我先布置一个小舞台，激发幼儿排练童话剧的兴趣。然后设定“排练好童话剧”的目标，并提供幼儿分小组交往的时间，让幼儿在小组中学会自由去分配角色、制作道具、熟悉剧本、排练剧情。幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的目的。 　　在区角的创设中，他们的合作又是必然的，因此我为幼儿创设合作的机会，尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如我提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在语言区，增添了识字卡，两人（或两人以上）应怎样合作玩呢？在音乐区，老师给你们提供了节奏谱，你们商量一下怎样合作玩呢？在科学区增添了斜坡与球，你们想如何分工呢？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。在区域游戏中，我注意观察每位幼儿的合作行为，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励。 　　2.让幼儿在玩中发现 　　在区域活动中为幼儿提供适宜的材料，引发幼儿探究，还要提供不同层次的材料，尊重幼儿的个体差异。因此，为幼儿多提供一些半成品的材料，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使幼儿为了解决问题去协商，去分工合作。如活动“闻一闻，辨一辨”，让幼儿运用嗅觉闻出各种液体（如酱油、醋、麻油、果汁、辣酱等）说出其气味和名称，让幼儿尝一尝，调动了他的味觉，使活动更刺激。 　　开展区角活动时，孩子们发现卡片后面有一块黑黑的东西，有经验的孩子说是吸铁石，我顺势告诉孩子们这叫“磁铁”，当我追问“磁铁能干什么”时，许多孩子告诉我“能吸铁做的东西。”我组织孩子们“玩磁铁”，首先引导幼儿在室内外玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说一说自己的发现，孩子们发言概括起来“磁铁能吸住什么”和“不能吸住什么”。既而，我组织孩子们讨论“为什么这些东西都能吸住，它们究竟有什么地方相同。”孩子们通过交流、讨论，终于获得了“磁铁能吸住铁或铁制品”这一概念，随后又启发孩子们再次拿磁铁验证。最后，组织孩子们玩“寻宝”游戏，请孩子们找出纸包中哪些东西或铁织制品，并请个别幼儿表达操作过程和发现。我把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来。 　　3.追随兴趣，捕捉契机 　　在区域活动中，我体会最深的是：教育要用敏锐的目光及时捕捉孩子当前最感兴趣，最想要的内容，把握教育契机。有一天，下雨过后，我准备第二个活动用的教具，突然，我班的张弛跑来报告：“老师，莫恩智在角自然发现一只蜗牛。”听到喊声的小朋友一下就围了上来，“让我看看……”这时，看到孩子们对蜗牛如此感兴趣，脑海里闪出一个念头，这是多好的观察机会呀！索性我把蜗牛放在桌子上，让孩子们都来看。 　　这下孩子们的话更多了，有的说：“蜗牛有触角。”有的说：“蜗牛有眼睛吗？”这时谢昌君大声问：“蜗牛喜欢吃什么呀？”有的说：“蜗牛吃土。”有的说：“不对，蜗牛什么都吃。”而有的说：“蜗牛没有嘴，它不会吃东西。”刘力笑眯眯看着我说：“老师，你说蜗牛有没有嘴呀？”我没有马上回答，而是启发他们：“我们怎么做才能知道蜗牛有没有嘴呢？”有的说：“等蜗牛从它的壳里出来时一看就知道了。”有的说：“咱们把蜗牛养起来，明天给它带点好吃的，如果它吃了证明有嘴，如果不吃那肯定就没嘴。”孩子们也都同意，于是我和孩子们一起找来矿泉水瓶，给蜗牛安了临时的“家”。 　　第二天