15.第十五讲：列中的研究型、探索型、开放型问题.docVIP

第十五讲 数列中的研究型、探索型、开放型问题 一、引言 近几年的高考数学考试大纲在谈到对创新意识的考查要求中明确指出，对创新意识的考查是对高层次理性思维的考查，并且要求精心设计……研究型、探索型、开放型试题，以此考查学生的数学素养和潜在能力．纵观历年的高考数学试卷，这类试题中以数列为背景的试题较多，主要有归纳猜想型、自主定义型、类比推理型、探索发现型、研究设计型等类型的问题． 二、典型问题选讲 1．归纳猜想型 例1 根据下面的图形及相应的点数的规律，请写出点数构成的数列的一个通项公式． 通项公式是 ; 通项公式是 ． 分析：观察图形中点的分布规律，再进行量化归纳． 解：先看第一组图：每个图都有4个分支，我们设第个图中点的个数为，易知 第一个图中每个分支各有1个点，故； 第二个图中每个分支各有2个点，故； 第三个图中每个分支各有3个点，故； …… 第个图中每个分支各有个点，故． 再看第二组图： 第一个四边形中每边上有1个点，故； 第二个四边形中每边上有2个点，故； 第三个四边形中每边上有3个点，故； …… 第个四边形中每边上有个点，故． 归纳小结：本题着重考查文字语言、图形语言和符号语言相互之间的转译，考查归纳猜想的推理方式，有一定的新意．解决这类问题的基本思路是观察图形，分析特点，归纳猜想． 例2(2008江苏)将全体正整数排成一个三角形数阵： 按照以上排列的规律，第行从左向右的第3 个数为 ． 分析：分析三角形数表的规律，不难发现，数表中每一个数都等于它在正整数数列中的项数．因此只需求出第行第3个数在正整数数列中是第几项即可． 解：观察这个三角形数阵每行数的个数，易得， 第1行有1个数，第2行有2个数，第3行有3个数，……， 一般地，第行有个数． 因此第行从左向右的第3个数是正整数集合中从小到大第 个数． 而， 第行从左向右的第3个数是． 归纳小结：此题求解中常常因为看不出三角形数阵的规律，或不知道什么样的规律对解题有用，导致求解不知从何下手．本题具有一定的创新性．有意识地运用观察——试验——归纳——猜想的方法是求解这类数列问题的有效途径，必须熟练掌握． 2．自主定义型 例3(2004北京)定义等和数列在一个数列中如果每一项与它的后一项的和都为同一个常数那么这个数列叫做等和数列．这个常数叫做这个数列的公和． 已知数列是等和数列，且公和为那么的值为 ，这个数列的前项和的计算公式为 ． （为常数，） 的数列是等和数列）．于是，逐一迭代即可． 解：（第一空） ． （第二空）的结果与的奇偶有关为偶数时，前项个奇数项，个偶数项．注意到所有的奇数项都等于2，所有的偶数项都等于3，故． 当为奇数时，为偶数，． 所以 归纳小结：这里，“等和数列等和数列本题是用即刻学到的等和数列知识解决从未见过的等和数列前项和． 的前项和为，令，称为数列，，…，的“理想数”，已知数列，，…，的“理想数”为，那么数列，，，…，的“理想数”是 ． 分析：题目中所说的一个数列的“理想数”是这个数列前项和构成的新数列中前个数的算术平均值．注意到所求“理想数”的生成数列比已知“理想数”的生成数列多了一项，因此，只要找出所求“理想数”与已知“理想数”的关系，问题即可获解． 解：设，则， 从而． 所以， ． 归纳小结：此题自主定义了一个数列的“理想数”，着重考查了对“理想数”的认识和理解．求解中由于读不懂“理想数”的定义，或缺乏未知和已知的沟通和联系，因此常常使得求解一筹莫展．这里，我们根据“理想数”的定义，利用整体思想，架设了未知和已知之间的桥梁，为快速求解问题奠定了基础． 3．类比推理型 例5（2009浙江）设等差数列的前项和为，则，，，成等差数列．类比以上结论有：设等比数列的前项积为，则 ，成等比数列． 等差数列前项和为则，，，成等差数列．等比数列前项积为， ，成等比数列．等差数列等比数列前项和前项积，，即差类比商， 于是，． 因此，对于等比数列，，成等比数列． 归纳小结：此题着意考查类比推理．它适合于两类对象具有某些类似特征，并且已知其中一类对象的某些特征，要求推出另一类对象与之相应特征的问题．类比推理是由特殊到特殊的推理．把握类比方式，总结类比规律，是解决这类问题的关键． 4．探索发现型 例6（2006广东）在德国不来梅举行的第48届世乒赛期间，某商店橱窗里用同样的乒乓球堆成若干堆“正三棱锥”形的展品，其中第1堆只有1层，就一个球；第堆最底层（第一层）分别按图中所示方式固定摆放，从第二层开始，每层的小球自然垒放在下一层之上，第堆第