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关于对市部分学校教师岗位考核评价工作调研报告 按照XX市政府教育督导室的工作安排，20**年4月18日——4月25日我们小组深入自己的督学责任区，通过听、看、访、谈、问等流程，采取听课、查阅资料、领导访谈、教师座谈、学生问卷等形式，对我市部分学校的教师岗位考核评价工作，进行了一次专题调研，调研的具体情况如下： 一、基本情况 1、明确了教师岗位考核评价工作的目的 教师岗位考核评价工作的根本目的在于：探索衡量一位教师工作情况的基本标准，充分发挥教育评价的导向、激励、矫正、鉴定的功能。通过评价过程的反馈、调控作用，促进每位教师不断总结经验教训、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。各学校在这一方面做的比较好，目的比较明确，认识比较到位，通过与教师座谈已经得到验证。 2、确立了教师岗位考核评价标准 对教师进行岗位考核评价的依据是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及教育部颁布的有关教师职业道德规范要求。在此依据基础上，各学校围绕以下几个方面设置了相关考核内容： 第一、教师的思想政治素质、职业道德与法律意识。教师要热爱教育事业，热爱学生，工作要兢兢业业，认真负责，要坚持既教书又育人。教师要坚持依法施教，要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务，要严格执行课程计划、课程标准（教学大纲），完成教学任务，要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。 第二、教师的业务素质和履行岗位职责情况。教师既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业知识和必备的专业技能。在现代教育中，还要有丰富的教育科学和教育理论知识。教师要坚守岗位，履行职责，较好地完成学校规定的教育教学工作任务。 第三、教师的教育教学与教研科研工作能力。教师要有班级等学生群体的管理能力，家访及做学生思想工作、心理疏导的能力，课堂教学的驾驭能力，良好的道德行为和科学知识的传授能力，教育教学工作研究和教育科研能力。 第四、教师的工作业绩。教师做班主任或其它教育工作的效果，教师学科教学的工作数量、教学成绩、学生满意率，教师获得的奖励、著述、论文、科研成果等。 3、制定了评价方法 各学校把平时对教师的一些常规工作和最基本的要求设计成表格，这样教师工作内容、工作要求、评价方法都较明确，大部分内容都分解到平日的工作中，它包含了出勤、工作纪律、师德表现、教育教学工作、完成学校交办其他任务、教育教学实绩等，便于平日考核，便于过程监督和及时调控。 4、重视评价结果的应用 对教师的评价结果的合理使用在一定程度上比评价过程更为重要，如果在平时的工作中，有制度不考核、或只考核不见考核结果、或见考核结果不见任何应用，教师就会对考核逐渐淡化，或不按照要求去做。考核人员也会对考核工作逐渐松懈，不按要求去做。对教师评价结果的应用，各学校重点做了以下工作：一是定期公布考核结果，增加工作的透明度，体现公平、公正、公开。二是及时表扬先进，树立学习榜样。三是与评优选先、评职晋级挂钩，对教师起到激励作用。 二、存在的主要问题 1、评价方法缺少科学性和多样性。 一是注重终结性评价，忽视过程性评价，评价教师教学工作时，更多的是注重学生的考试分数，对教师平时备课写教案、课堂教学质量、批改作业等常态性工作缺少及时的评价与指导；二是注重数量的检查，忽视质的评价，对质的评价方法研究不够，过于重视对计划、总结、记录等方面的数量考核，质的评价只评价简单的教育现象，没有深入到实质；三是只注重教研组评价与学校评价，而忽视了教师的自评、互评和学生的评价。 2、评价工作形式上的内容占的比重较大，忽视了评价的改进与激励功能。 在评价中，教师多半是处于被动接受检查和被评判的地位，工作的积极性得不到很好的调动，主观能动性得不到很好的发挥。各学校常常要求教师要遵守哪些规章制度、完成哪些计划，在教案编写、教研活动、课堂教学等方面往往是整齐划一的要求，泛泛的进行普查，缺少一个科学、民主的环境，教师只疲于应付形式上的例行检查，在评价过程中很少有发表自己意见的机会。评价反馈意见笼统、面面俱到，发现教师在工作中存在问题，往往是批评的多，给予指导的少，不能根据问题，帮助教师分析原因、研究对策、达成共识，缺乏评价的可信度和有效性。 3、评价方法方面，只注重定量考核，忽视定性评价。 调研中看到，多数学校都有教师的岗位考核方案、岗位考核细则。但仔细阅读考核细则发现，有的考核项很难进行量化。如果学校