教育心理学第二章中学生心理发展与教育概述.pptVIP

第二章 导言 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 一 心理发展的含义 所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二 学生心理的发展的基本特征 1．连续性与阶段性。个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。 2．定向性与顺序性。尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。 3．不平衡性。主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。  4．差异性。体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。 三 个体心理发展的阶段划分 1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。 2．个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期 0～1岁 ；婴儿期 1～3岁 相当于先学前期；幼儿期 3～6、7岁 相当于学龄前期；童年期 6、7岁～11、12岁 相当于学龄初期；少年期 11、12岁～14、15岁 相当于学龄中期；青年期 14、15岁～25岁 相当于学龄晚期；成年期 25～65岁 ；老年期 65岁以后 。  二、青少年心理发展的阶段特征 一 少年期 1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。 2．心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。 二 青年初期 1．定义：这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。考试大编辑整理 2．心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。 三、中学生心理发展的教育含义 一 学习准备 1．定义：学习准备,又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 2. 美国著名的儿童心理学家格塞尔——双生子爬梯。 3.教学的准备性原则 量力性原则 可接受性原则 （二）关键期 关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。—— 洛伦兹 “印刻”现象：无需强化，在一定时期容易形成的反应 第二节中学生的认知发展与教育 一、认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展观 皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。 观点：他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。在这一过程中，个体内部的认知结构不断变化。为了说明这种变化，皮亚杰首先引出了图式的概念。他还认为，当个体原有图式能同化环境汇中的新知识经验时，他的心理就处于平衡状态，而个体不能利用原有图式同化环境中的新知识经验时，他的心理就处于不平衡状态。 在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和动作认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。 几个概念： 1.图式：是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。 2.同化：是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。 3.顺应：是主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应地改变和创新，以适应新的情境的过程。 皮亚杰的认知发展四阶段： 一、感觉动作阶段——从0岁到2岁 特点：1.儿童赖以吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。最初只是简单的反射，后来逐渐从学习中变得复杂起来，由身体动作发展到心理活动。 2.开始用思维去解决问题。 3.客体的永恒性（儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识 二、前运算阶段——2岁到7岁 特点：1、出现了象征思维和直觉思维 2. 泛灵论倾向 三、具体运算阶段——7岁到11岁 特点：1.已具有明显的逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演。 2.最突出的成就是获得守恒概念。 a数量守恒 6-7岁 , b物质守恒和长度守恒（7-8岁） c面积守恒和重量守恒（9-10岁）， d体积守恒（12岁） 3.具有分类和序列能力 4.思维活动仍局限于具体的事物，缺