教育学第二章教育的第一二节概述.pptVIP

二十世纪主要教育学流派 1、实验教育学 实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究而儿童心理发展及其与教育关系的理论。代表人物有德国的梅伊曼和拉伊 主要观点： （1）反对以赫尔巴特为代表的概念思辨教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。 （2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。 （3）实验教育分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定试验计划，进行实验；将实验结果应运于实际，以证明其正确性。 （4）教育实验要在真正的学校环境和教学时间活动中进行 （5）用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 基本评价： （1）推进了教育科学的发展（方法论的改造）； （2）实验科学方法本身存在着局限性（排除了人的思想性） 2、文化教育学 文化教育学是19 世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普郎格、利特等人。 基本观点是： （1）人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。 （2）教育第二对象是人，教育又是在一定的历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程； （3）教育的研究必须采用理解与解释的方法进行。 （4）教育的目的就是培养完整的人格； （5）培养完整人格的主要途径就是陶冶和唤醒，发挥教师和学生两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。 基本评价： （1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。文化教育学基本把握了教育过程的性质，触及到教育问题的性质，有助于人们深层次地思考教育问题，给人以深刻启发。 （2）存在着一些缺陷：思辨味道太浓 ；忽略了教育受制于政治、经济及个体身心发展规律等因素的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。 3、实用主义教育学 19世纪末20实际初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响其代表人物有美国的杜威和克伯屈等人。 主要观点有： （1）教育即生活、教育即生长 （2）教育即学生个体经验的不断增长、做中学（烹饪、银行、小商店） （3）学校即社会 （4）课程组织以学生的经验为中心 （5）师生关系以儿童为中心 （6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 基本评价： （1）美国文化精神的反映； （2）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。（1957年，前苏联卫星上天） 4、马克思主义教育学 20世纪初产生于苏联的一种教育思潮，运用马克思主义基本原理对现代教育的若干问题进行了研究。代表人物有苏联的凯洛夫和我国的杨贤江。 主要观点： （1）教育是一种社会历史现象 （2）教育起源于社会性生产劳动 （3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展 （4）现代教育与现代生产大劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法。 （5）教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性 （6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 基本评价： （1）奠定了科学方法论基础； （2）容易被简单化、机械化和过度政治化。 （四）教育学学科体系深化、整合阶段 时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。 1、这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的分类系统》。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915—）出版了《教育过程》。 布卢姆 布鲁纳 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发展》。 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（Ю.K.БбaóaHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。 2、特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。 四、中国近代教育学发展历程 1、1919年之前的清政府时期，学日本、欧洲。（1898年京师大学堂讲教育学课程） 2、1919-1949，国民党政府时期，学美国 3、1949-1979，共产党政府时期，学苏联 4、1979-永久，中国特色政府时期，学世界 本章复习思考题： 1、教育学研究对象与目的是什么？ 2、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及其代表作。 （一）我国教育的定义 广义:增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动 狭义:主要指学校教育。