拓宽了手和脑的空间,成就了师生的人生,拉动了学校的内.docVIP

高效课堂改革，解放了教与学的方式，拓宽了手和脑的空间，成就了师生的人生，拉动了学校的内涵发展。 探讨新课程背景下的高中生物“五让六步”教学模式 长虹中学 王媛 近年来，传统课堂教学理论和教学存在的问题和弊端引起了诸多学者的深思，也孕育着新一轮基础教育的课程改革。新课程以“学生为中心”主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出，而在国内真正实行到实践中的还很少。为真正达到学生作为主体“领是为了导、管是为了理、教是为了学、变学会为会学”这一最终目标，我校自上学期开始在全校推行“五让六步”教学模式，让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生动手、让学生总结。教师必须要转变角色，把原来传统教育中“以教师为中心”的主角转变成“以学生为中心”配角，这需要做到以下六步： 第一步：明确目标。教师要熟悉教材，依据大纲，将本课堂的内容，根据重点、难点以若干个问题的形式列出，制成课件打在大屏幕上，让学生针对有关问题自学课本。 第二步：提出问题。将本节课的主要内容，要解决的问题等，以提问的形式先展示给学生，提起学生学习的兴趣，并激发学生的想象力，并且可以进一步让学生明确本节课的学习目标，加深学生对本节课重难点的印象，改进学生的学习方法。 第三步，自学互动。在明确了本节课的学习目标和应注意的问题后，再让学生针对有关问题自学课本。边看边总结，将重点、难点和不懂的地方标画出来。这相当于演员根据导演在熟悉剧本。传统的教学过程中，往往将学生预习课本放在课下，这实际上是不可行的。因为学生的课余时间有限，而又同时学习多门课，根本没有时间去预习，那样做也加重了学生负担。这一步将学生预习放在课堂上，既减轻了学生负担，又可使学生有目的、有重点的去看书自学，且看过就讲，效果明显。待学生自学后，让学生将本节课中不懂的问题提出来，集中后，让学生略做讨论，再举手发言，有不同意见的，可进行辩论，逐个弄清本节课的重点难点。也可将每个问题分给各个学习小组，让学生讨论后，选出代表发言或上台讲演，教师要抓住关键地方进行质疑或精讲，待问题彻底弄懂后，教师或学生将需要板书的内容填于黑板上设计好的框架中，或用大屏幕直接打出来。若有实验的，可让学生回答出实验操作步骤和注意事项后，上堂操作，教师及时指导。在整个教学过程中，教师要始终巡回于学生中间，及时了解学生情况，把自己融于学生之中，自己只是一个学习较好的学生而已。这样做，既搞好了组织教学，又融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣。 第四步，精讲点拨。将本堂课的重点难点总结式串讲一下，画龙点睛，突出重点。 第五步，练习互查。教师将课前准备好的测试题，让学生当堂完成，检测一下自己的教学效果。也可以叫几个学生在黑板上板演，便于检查。教师要巡回于学生中间了解情况，发现问题，及时讲解，当堂完成教学任务，不留问题。 第六步，总结作业。在课堂的最后，将本节课的学习内容总结回顾，具体可通过教师的板书引导，同时进一步强调本节课的重难点，并布置作业，巩固学习内容。 新课标体现了“突破学科本位思想，以学生的全面发展为目标”，从而提高全体学生的科学素质。过去的生物课程内容偏重于学科知识专业化，存在着“繁难偏旧”的弊病，这是以知识为中心教学和全面追求升学率所导致的必然结果。而新课程注意生物知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，关注科学、技术、社会的观念的渗透，注重科学态度和科学方法的培养，增加了实践活动，减少了繁难的计算，接受式教学活动适当减少，科学探究式的教学方法增加了，这对生物教师提出了新的要求: 第一，把生物实验教在首位，这是进行科学探究和培养情感态度及价值观的必然要求。 第二，重视大量的校外资源，从社会生活的各个方面吸取新鲜信息。 ?第三，利用网络资源和其他媒体信息，辅助学生的学习，促进学习方式的转变，提高学习效率。 总之，生物课程的建设需要广泛的开发和利用文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源、社会教育资源等。 面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式。常言道：欲给学生一杯水，教师自己要有一桶水。在当前新的教学模式下，想实现“轻负担，高质量”的教学效果，教师不仅要有一桶水，而且这桶水要经常换，即要找出水的源头，关键要教会学生寻找水源的方法，培养学生独立获取新鲜水的能力。我们教学工作者需要在工作中大胆地去尝试，不断反思，才能达到学生作为主体“领是为了导、管是为了理、教是为了学、变学会为会学”这一最终目标。 新课程下高效课堂容易出现的问题 洪山高中 张璐 学校教师积极参与新课程的教学，出现了形似而神不