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2012、6、23 主编：沈玉花 十二班的学员们，大家好！最后一个科目的学习已接近尾声，在这几个月的学习时间里，有苦也有乐，同时研修也为我们提供了一个交流反思的平台，在这里我们收获了很多，总之，在教育这条路上，奋斗的目标还在远方，让我们将以此次培训的收获作为一种鼓励，鼓励着我们继续前行！ 浅谈角色表演在低年级数学教学中的应用 邱绍亮 数学是一门以抽象思维为主的学科.对初学的少年儿童来说,执教者如果教不得法,那么他们不但学不到知识,而且容易产生“望而生畏”心理.从而严重妨碍他们良好学习品质的形成,更使他们对以后的学习丧失信心.尤其是应用题教学,在这方面表现尤为突出.解应用题是小学低年级教学的难点,难就难在孩子小,其思维还是以直观具体的形象思维为主,缺乏抽象思维能力,而应用题却是以分析问题解决问题的抽象思维为特征.那么,如何对低龄学生进行这方面能力的训练呢?第一、运用直观教具教学,充分发挥学生的形象思维.小学的学习活动是从感知开始的,因为他们的思维以形象思维为主,所以我在数学教学中充分运用实物,模型,画图,学具等.把学生要学习掌握的抽象知识概念用实物、画图等演示出来.让学生通过观察获得鲜明生动的认识,从而准确理解题意,解决问题.例如在教“多多少”,“少多少”概念时,教师左手拿6支红粉笔,右手拿4支白粉笔,让学生观察后问“左手几支?右手几支?哪手多?哪手少?多多少?少多少?”也可以要学生在桌子上分两排摆上木棒,第一摆8根,第2排摆5根,然后举起同样多的部分,明白剩下的3根就是“多多少或少多少”的部分.又如在教”倍数”概念时,教师左手拿2支粉笔,右手拿1支,学生观察后问:右手1支粉笔,左手有几个1支粉笔.然后左手拿6支,右手拿2支,再问:右手2支粉笔,左手有几个2支?并把左手6支粉笔分成3堆,如此反复解释,学生始终有兴趣投入学习,争先发言,取得较好效果.第二,创设情境,从游戏入手,激发学生学习应用题的兴趣.爱动好玩是孩子的天性,但数学却是抽象的特别是应用题,容易使学生产生厌倦心理,那么根据少年儿童活泼好动的特性,我们何不把数学课上成数学活动课或数学游戏课呢?例如在教学“速度、时间和路程”三者之间关系时,我们利用体育课组织学生赛跑比赛,要求学生记录时间看谁快,谁慢.这样,学生在活动中了解了“速度”概念及三者关系时,做到了动中学，在玩中学。又如在教“单价、总价和数量”三者之间关系时，我让学生轮流扮演售货员和顾客并给出一些数字进行买卖东西.这样,学生兴趣昂然,在社会角色的体验中轻松地掌握了应用题解法.第三,创设问题，让学生在教师引导下自觉地进行探究学习问题解决的过程是一种智力活动的过程,也是一个发现的过程,创造的过程.在这一过程中,教师的作用不是越俎代庖,把现成的知识灌输给学生,而是引导和帮助学生去自主地进行再发现,再创造的工作.少年儿童好奇心强对感兴趣的问题往往爱刨根问底.针对这一特点,教师可以联系实际生活,多设计一些学生感兴趣的练习,一方面鼓励学生多提问题,多质疑.另一方面要引导学生进行一题多解,一题多问,一题多变等开放性练习,引导学生从不同角度,不同侧面去思考.发现尽可能多、尽可能新的而又独特简捷的解题方法，训练其发散思维。1、一题多问；让学生根据应用题条件不同提出不同的问题。条件：小明家离学校500米，小红家离学校200米，问题：（1）哪家离学校远（近）？远（近）多少米？（2）小明上学比小红多走多少米？（3）小红比小明少走多少米？（4）小明家到学校的路程是小红家到学校的路程的几倍？（5）如果他们上学每分钟走50米他们上学各需几分钟？2、一题多解：即要求学生根据一道数学题想出多种解法的应用题。如：养路队一条长80米的公路，第一天修了17米，第二天修了25米，还有多少米没有修？（通过启发引导，学生想出了下列两种解法）（1）80-17=63（米） 63-25=38（米）（2）17+25=42（米） 80-42=38（米）第四，循序渐进，运用成功效应，增强学生解应用题的自信心。在现实生活中，每个人都有追求成功的欲望和喜悦，少年儿童同样也不例外。假如一个孩子从未品尝过学习的快乐，从未体验过克服困难的骄傲喜悦。而只有失败的体验，这对他将是多么不幸。因此，在教学中，教师应善于应用成功效应让每一位学生都能享受到成功的快乐。从而激发其不断探索学习的欲望。同样，如果一个学生一拿到应用题，就产生畏惧心理，丧失信心；那么他将不可能学会应用题。作为低年级教师，更应注意这一点。如果教师态度粗暴，对那些学习差，反应慢的学生极易挫伤其积极性，使其产生自卑心，对其以后学习将带来极大负面影响。所以教师在教学中应循序渐进，由易到难，多方面进行细致耐心的引导。只有他们在不断享受解题成功快乐之后；有了不满足