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课堂上的固化、变易、生成 落实课上怎么教 找准学生缺失什么，想清自己要教什么，之后必然要落实到“怎么教”上。 教师到底如何落实“怎么教”，有三个的阶段需要引起大家高度关注：第一 个“教”的阶段，是“固化”；第二个“教”的阶段，是“变易”；第三个 “教”的阶段，是“生成”。 “固化”，指给学生死得不能再死的知识，力求让学生学会。“变易”，指给 学生死中求变、死中求异的知识，力求让学生学好。“生成”，指让学生从死 知识、变易知识过程之中得到正向心智模式的积淀，力求让学生会学。 ①固化 试想，学生面对如此这般方向明确、方式具体思维任务，怎么可能完成不好任务！ ?②变易 可以肯定，学生面对上面如此这般方向明确、方式具体思维任务，完成任务绝对 没有问题，但是，随之却一定会出现另外一个新问题：那就是——学生这样回答出来的答案， 一定千人一面，一定千篇一律。 ③生成 比如，我们在教学生把“我成功了”写具体“固化”和“变易”之后，再让学生去尝试把 “我失败了”写具体，学生“把句子写具体”的能力，将会自然显现。 从“画风”到“话风” 杜红华 ??? 《画风》一课是北京版第四册中的一篇课文，讲的是三个小朋友通过作画的形式 把无形的风画出来的故事。 这节课即将结束时，班上的一个小男孩兴冲冲地说道： “老师，他们能画出风，我也能画出风！” “咦？你怎么画风呢？”我好奇地问。 “当窗帘飘起来的时候，就说明有风！”他兴奋地说。 “对，树叶动了，就告诉我们风来了！”一个人迫不及待地说道。 “还有呢！我的红领巾飘起来了，就代表有风!”…… 大家七嘴八舌地说了起来， 看到他们表达的欲望这样强烈，我灵机一动，何不让他们畅所欲言，就来说一说 “风”呢？于是，我趁势说道：“好，明天我们的说话写话课就来说说‘风’，今 天老师给大家留两个作业，一个是：用‘风’这个字组词，看看你能组多少个？第 二个作业是回忆一下你都感受过哪些‘风’？” “好！”孩子们齐声答道。 我留这两个作业是有目的的，因为我们要想表达好，就要做充分的准备，要不然说话内 容从何而来呢？ 第二天，说话写话课开始了。因为提前做了准备，我相信他们一定会说得很棒。我自信 地说道：“孩子们，课文中的小朋友用他们的画笔画下了无形的‘风’，我们呢？比他 们还要出色，我们要 用语言来说一说这看不见摸不着的‘风’，现在我们就来‘话风’。”我在黑板上写下 了“话风”两个大字。 “孩子们，你们都知道哪些风？”不一会，他们就说出了十多种答案，如：微风、大风、狂 风、飓风、龙卷风、春风、寒风、台风、北风……看来，学生的词汇还是很丰富的。看到他 们兴奋的表情，我心中不禁沾沾自喜起来。心想：下边的内容一定会说得更精彩！ 接着，进入到第二个环节，给小诗填空。为了降低写话的难度，我先写出了一首小诗的前半部 分，《春风》?花儿点点头/小草弯弯腰/，请学生来补充后两句。没想到，这个问题难倒了大家。 他们续写出的诗句语言平淡，更谈不上有诗意了。看到这种情况，我急忙调整教案，引导大家观察： “孩子们，你们瞧，小作者是怎样写小花的？ “小花像人一样，在向我们点头呢！” “你真会观察！快看看，他还运用了一些什么样的词语？” 大家瞪大了眼睛，直盯着这两句话，仔细地寻找着。 “噢！我发现了！小作者还用了重叠词呢！”一个小男孩兴奋地叫起来。 “这真是一个惊喜的发现！你们能不能也用上这样词语，像他那样说一说呢？” 孩子们很聪明，经我一启发，再说诗句，就比刚才的好多了。如：有的孩子这样续写： 《春风》 花儿点点头/小草弯弯腰/柳条招招手/风车呼呼转。 “这个同学续写的诗，能够模仿老师的句式去写，使用了重叠词语，很不错。” 有的同学，这样续写：《春风》 花儿点点头/小草弯弯腰/柳絮满天飞/风儿暖洋洋。 “这首小诗写得多好啊，它来源于我们的生活。每到春天，学校门口的大柳树上的柳絮就纷纷 扬扬出发，开始了他们的人生旅行。”我夸赞道。 这个学生听到我的表扬，满意地坐下了。 学生不仅写出了自己看到的，还写到了自己触觉到的。写出了春风的特点，更写出了对春的热爱。 “孩子们，你心中肯定有不同特点的‘风’，把你的话说给‘风’听吧！”孩子们把自己的话写 了下来，有： ??????????????????????????????????????????? ?清凉的风 白天，太阳像个大火球挂在天上，我都不敢出门了。到了晚上，妈妈说带我到滨河公园去玩。我 们高兴地来到喷泉边，喷泉随着音乐在跳舞。忽然，吹来一阵风，把水吹到了我的身上。凉丝丝的， 好舒服呀！真是一阵清凉的风！ 　　　　　　　　　　　　 大风 今天早上，我去上学。大风呼呼地刮着，到了一个小上