(语文教学案例)课堂反诘―――让人欢喜让人忧(教师手记之225) .docVIP

(语文教学案例)课堂反诘―――让人欢喜让人忧(教师手记之225) ... 反诘是反问的意思，但又不同于反问，它有追问、责问的意味。在语文课堂上，这种现象比比皆是，教师往往会就某一点或某一个问题进行深入剖析，利用反诘来澄清思维，利用反诘来分析重点难点，利用反诘来让课堂出彩，或利用反诘来扭转课堂。好的反诘会让学生有茅塞顿开、柳暗花明的感觉，往往能让课堂向纵深发展，或起到解决症点、顺利过渡的作用，但失败的反诘也常常让人莫名其妙，适得其反，或自陷囹囫，或让学生反感，或打击学生的积极性，使课堂陷于被动。而大部分课堂上的反诘则往往是在成功的背后有值得反思的东西，其中不乏遗憾。 这次在听鲍国潮老师的《船过三峡》一课时，感到了反诘在学生理解课文中的重要作用。当鲍老师在分析到渔民的船在大江中随波摇荡的样子时，有以下片断： 师：你觉得渔民的船像什么？ 生：像竹叶。 师：像竹叶？为什么？ 生：因为竹叶很轻。 师：怎么呢？ 生：那么小的竹叶在大河里会被冲来冲去。 师：说明什么？ 生：小船在那里很危险。 师：还像什么？ 生：像摇篮。 师：像摇篮？ 生：像摇篮那样……摇。 师：像摇篮……我们说人的摇篮是生命诞生的地方，而这里的摇篮却是生命结束的地方。 这里教师的几次续问让学生弄清了几个模糊的概念，如竹叶和摇篮的比喻的合理与恰当，当学生无法理解摇篮的温暖与这里环境的残酷之间的联系时，教师及时地作了解释，而不再强迫追究下去，事实上再追下去也是没有意义的，因为文本将小船比喻成摇篮也只是取了一个“摇”字的意义。 反诘运用成功的例子，另有一个教学“动物”初级概念的实例很典型： 师：什么叫动物？ 生：鸡、鸭、猪、狗都是动物。 师：为什么说它们是动物？ 生：因为他们会叫。 师：蚯蚓不会叫，是不是动物？ 生：蚯蚓会爬。会爬、会走的都是动物。 师：鱼不会爬，只会游；鸟不会爬，只会飞。他们是动物吗？ 生：他们是动物。因为他们会活动，能活动的东西是动物。 师：飞机会飞，汽车会走是不是动物呢？ 生：他们自己不会飞，不会走，是人开动机器才会飞会走的；他们没有生命，不是动物。 师：那就是能自己活动的生物叫动物。 这个案例往往作为教学上的成功案例来演说，其中教师的不断追问可谓恰到好处，帮学生澄清了许多不清楚的有关动物的概念，让学生在申辩、补充说明中理解动物与其他东西的本质区别，从而明白了不能简单地从外在的形式来判断是否动物，应该是成功的。 但就是这样一个成功的例子，我们也不难发现，这像是一场相声中的扯淡，如果教师不自己作总结的话，可以一直扯下去，因为教师的每一次反诘，他也都是只抓住一点来进行反诘的，根本没有进行先后联系来看，而学生由于知识贫乏，只能就某一点作断言，要他们作出准确的定义确实很难，因此，最后，教师也不得不自己来解了这个“结”。学生虽是在层层深入、接近正确定义，但他们也是不会理解“生物”这个概念的。 有一个教师在教学“雪中送炭”时是这样的： 师：在生活中还有哪些情形也是“雪中送炭”，你能说说吗？ 生：今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府送去救灾物资，这就是雪中送灾。 生：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的“小鬼”穿，这也是雪中送炭。 师：你们讲得很好。但是，是不是一定要在下雪时才能“雪中送炭”呢？ 生：不是的。比如说，一个公司老板做生意时，急需资金，在他走投无路的时候，有位朋友及时借给他，帮他度过难关，也是雪中送炭。 生：一天，我把钢笔忘在家里了，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。 师：这样的事能叫“雪中送炭”吗？ 生：不是。我觉得这点帮助太小了，算不上，再说忘记钢笔也不算什么困难。 师：那谁能来总结一下“雪中送炭”的意思？ 生：“雪中送炭”指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。 在这里，教师的反诘帮助学生解决了两个问题，即雪中送炭不只是在天冷的时候发生的，而且帮一些小忙也称不上雪中送炭。教师简单的两个反诘让学生轻易地就掌握了这个词的深层含义，不能不说是问到了点子上。教师在课堂上要及时捕捉教学信息，对学生中出现的理解上的偏颇要能及时引导，并能一点而通。 另一个教师在教学“微波粼粼”时是这样处理的： 生：(查了字典后)我还学懂了“微波粼粼”这个词，“粼粼”就是形容水十分清澈，“微波粼粼”就是水很清澈。 师：“微波粼粼”是形容清澈？(语调上扬)你们认同吗？“微波粼粼”她说是形容清澈？你们说，认同吗？(学生没有回答，有不少人认同)形容水很清澈？(稍顿)看来这个词我们要来理解它，一可以读课文根据课文来理解，第二我觉得还有一种方法，查哪一个字就可以解决关键的问题？ 生：粼 师：好，那你用你喜欢的方式来解决这个问题，你习惯用查字典的就查字典，你习惯于读课文的就读课文。没带字典的请你读