学习共同体的建立与案例分析贾玲汇总.pptVIP

教师学习共同体的建立及运营 西安市教育科学研究所 贾 玲 Tel: (029)(办) E-mail: xajyjialing@  教师学习共同体的建立 第一部分 新课程背景下的教研组备课 学习共同体（内涵） 是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者(专家、辅导者等)共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。 学习共同体（特征） 学习共同体最大的特征就是强调“共同”,强调合作和协作的理念。 团体中的成员在一定的硬件环境和技术的支持下,彼此之间相互依赖、交流和沟通,共同学习、共同完成任务、共同进步、共同发展。 学习共同体（现状） 传统的教研组、备课组只注重研究教材； 备课以学科知识教学为主，而不考虑学生的发展需要； 关注狭隘经验； 行政常常作为教研活动的主角，而教师参与的主动性不够，常常则充当“配角”。 　学习共同体（过程） 　　 自我诊断确定问题→反思总结并提出新的备课思路→根据问题进行嵌入式学习（理论、方法与技术）→根据自己的成功经验设计问题解决的方案→在实践中选择引人深思的问题进行研讨→交流实践中成功的经验并分析感悟经验生成的条件→个性经验转化生成集体智慧，实现融智创新→教师形成有个性的教育思想与方法，教学专业知识与技能转化成教育实践能力→新的问题（新的起点）。 学习共同体（成效） 　　　　 学习共同体的建设过程就是教师专业 发展的过程。 学习共同体的运营过程是教师群体与 个体同步发展的过程。 为 学 习 而 设 计 教 学 第二部分 新课程背景下的备教策略  教学设计的理论支撑 教学设计的基本程序 1.第一代教学设计家美国的加涅提出“教学的九大步骤”。 第三部分 新 课 程 备 课 与 教 学 学 习 共 同 体 案 例 与 实 施 一、教 学 定 位 恰当的教学定位来自于教师对教材的准确把握，对学情的恰切分析。 案例1： 写作课《尺水兴波，曲折有致》 （原为《尺水之中，波澜起伏》） 教材：表达交流专题之一 ——“黄河九曲”之写事要有点波澜 二、教 学 目 标 “三维”目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 案例 2： 《念奴娇·赤壁怀古》 （课时目标） 《新词新语与流行文化》 《念奴娇·赤壁怀古》教学目标 通过听录音朗诵和对文本的解读，学生能有感情地诵读本词。 通过揣摩词语内涵，学生能对写景语句作出鉴赏评价，同时，能较全面地对词中周瑜形象作出分析评价。 通过知人论世，学生能结合本词语句，用准确的语言对苏轼在本词中表露的情感与思想认识作出恰当的分析与评价。 《新词新语与流行文化》学习目标 知识与能力：了解新词新语产生的原因和规律，提高对语言的感悟力和判断力。学会从语言变化与发展的轨迹中感知社会生活的变迁，加深对社会生活的认识与理解。 过程与方法：收集、分类、梳理、探究，在这些过程当中认识新词语与流行文化的关系。 情感态度与价值观：对新产生的词语作出较为深层次的透视和理性的思考，由词语变化窥视当代流行文化。 教学目标陈述的要素 第一，行为主体必须是学生而不是教师。 第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。 第四，目标设计与编写要全面考虑，除了顾及认知领域的目标外，同时也应顾及技能和情感领域的目标。 目标叙写：陈述学生的变化 第一步：改变教学目标的叙写方式； 第二步：实施“目标导引教学”； 第三步：推进目标作为评价依据。 三、教 学 导 入 教学导入的作用——激趣、衔接、梳理 案例 3 ： 《致橡树》 案例 4 ： 《对联脱口秀》 四、教 学 过 程 教学方式（教师） 学习方式（学生） 引导学生 主动参与 指导学生 积极求知 教学相长 师生互动 案例 5： 《我有一个梦想》 （课堂实录）