第1课时用假设的策略解决问题.docVIP

第1课时：用假设的策略解决问题 学习内容：教科书第６８-６９页的例1“练一练”，练习十一第1～３题。 教材分析： 学生已经学会了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，也逐步形成了一定的策略意识，为本单元的学习奠定了基础。本节课要使学生初步学会用假设的策略理解题意、分析数量关系。 学习目标： 1、使学生初步学会用假设的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学过程： 一、出示问题，选择策略 1、以图文结合的方式呈现例1，要求学生边读边看图。 2、引导交流：题中告诉了我们哪些条件？要求什么问题？大杯与小杯容量的关系还可以怎样表示？ 3、提问：根据题目给出的条件，求每个小杯和每个大杯的容量，有什么困难？ 如果720毫升果汁全部倒入小杯，而且知道正好倒了几个小杯，你会求出每个小杯的容量吗？ 4、提出假设：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯呢？全部倒入大杯呢？ 二、自主探索，运用策略 1、探索：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？ 结合例题中的示意图提问： 一个大杯可以替换成几个小杯？ 把1个大杯替换成3个小杯的依据是什么？ 由1个大杯可替换成3个小杯，你想到了什么？ 小结：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要（6+3）个小杯。 2、探索：如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要几个大杯？ （1）提出问题后，要求让学生看图思考。 （2）交流中明确：将倒入6个小杯中的果汁倒入大杯中，根据“小杯的容量是大杯的1/3”，3个小杯的果汁正好可以倒满1个大杯，6个小杯的果汁正好可以倒满2个大杯。 （3）小结：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）个大杯。 3、列式解答： 引导：根据上面替换的结果，你能求出小杯和大杯的容量各是多少毫升？学生尝试列式解答，交流计算结果。 4、检验。 引导：求出的结果是否正确？我们可以怎样检验？交流中明确：要看结果是否符合题目中的两个已知条件。学生通过计算进行检验，并完成答句。 三、回顾与反思，提升策略 （1）回顾解法，明确策略。 引导：现在大家回头看这个问题，像例1这样比较复杂的问题，我们是怎样解决的？ （2）回顾过程，交流体会。 交流：回顾用假设策略解决问题的过程，你有哪些体会和大家分享？ （3）丰富体验，理解策略 提问：在以前的学习中，有没有用过假设的策略？我们运用假设的策略解决过哪些问题？ 四、拓展应用，巩固策略。 1、指导完成“练一练”。 （1）为什么这题假设全部买椅子而不是假设全部买桌子？ （2）指出：为了计算方便，要根据两个量之间的倍数关系合理选择假设。运用假设策略时，怎样根据数量间的关系假设也很重要。 （3）要求学生根据上述讨论的结果，想办法解决这个问题目。 （4）让学生自主进行检验。 （5）反思小结：解决这个问题的关键是什么？ 2、课堂作业：做练习十一第1题。 五、全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获和感想？ 板书设计： 教学反思： 第2课时：用假设的策略解决问题 教学内容：P70－71例2和“练一练”，练习十一第4－7题。 教材分析： 会用“假设”的策略分析数量关系，确定解题思路，有效解决问题。 教学目标：1.让学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略 对于解决特定问题的价值，进一步发展分析.综合和简单推理的能力。 3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识， 获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点：怎样使用“假设”的策略解决实际问题。 教学过程 一.回顾 昨天，我们学习了哪种解决问题的策略？今天我们继续学习假设的策略解决问题。 二.例题教学，探索新知 1.出示例2 在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多装8个。大盒里装了多少个球：每个小盒呢？ 2.分析比较。 提问：这道题和我们昨天学习的问题有什么不同？ 根据回答概括：昨天是倍数关系，而这题是相差关系。 “每个大盒比每个小盒多装8个”这是什么意思？你能想到什么？ 3.探索假设的过程。 （1）出示相应的假设过程图。 提问：你怎么想的？（假设都是小盒） 那还能装80个球吗？为什么？ （2）出示相应的假设过程图。 提问：还可以怎么想？（假设都是大盒） 假设以后就全是什么盒子了？ 现在一共