巧用思维落差引导学生主动学习.docVIP

巧用思维落差”引导学生主动学习摘要: 在教学中思维落差进行教学，引导学生积极思考、主动参与教学，诱导学生积极开动脑筋，主动而积极地参与探索新知识真正确立起学生的主体地位现代心理学认为，人的一切行动都是由动机引起的。动机是人们采取行动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是引导学生积极思维的前提。在教学中利用各种手段是一个优秀教师不可缺少的能力的体现。在教学中思维落差进行教学，引导学生积极思考、主动参与教学，诱导学生积极开动脑筋，主动而积极地参与探索新知识真正确立起学生的主体地位有利于激发学生的学习兴趣与求知欲，有利于调动学生的探究欲望，有利于学生主动构建化学知识系统。思维落差思维落差思维落差思维落差思维落差思维落差 巧妙缩小“思维落差教学的艺术其实就是“撒盐”的过程，让学生感到“渴”，他们说“我要喝！NaOH+HCl==NaCl+H2O ②CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O ③AgNO3+HCl==AgCl↓+HNO3 ④Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑ 【生】 ④ 【师】氧化还原反应的本质是什么？ 【生】电子的得失和转移 【师】如何使氧化还原反应分开在两个区域进行？ 【生】…… 【师】我们今天这堂课的任务就是解决这个问题，通过本节课的学习，我相信大家都能解决这个问题。接下来我们观察实验并思考： 把一块锌片插入稀硫酸中：表面有大量气泡生成（可能为氢气，下同）。 把一块铜片插入稀硫酸中，没有现象。 让一块铜片和一块锌片同时插入稀硫酸中，还是锌片上有大量气泡，铜片上无明显现象。 用导线连接好的锌、铜金属片间隔一定距离同时插入硫酸中：铜片上产生大量气泡。 【师】问学生实验④产生的原因。 【生】…… 接下来我把实验④设计成以下问题，学生很快就能理解了。 【师】1、铜片表面是什么气体？ 【生】 应该是氢气 【师】铜片表面的H2是由什么粒子转变而来的？ 【生】 稀硫酸中的氢离子 【师】H+在铜片表面得到的电子是谁提供的？ 【生】锌片 【师】锌失去的电子是如何到达铜片上的? 【生】导线 【师】你怎样才能证明导线中有电子通过？ 【生】连上一个电流表 在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。 灵敏电流计确实有偏转，证明产生了电流。接下来我借用多媒体手段，展现原电池原理的动画过程。上述教学过程中，对化学能转化为电能中的“思维落差”进行了处理。从学生已知的问题入手，通过铺设台阶，将要学的新问题与学生已经掌握的旧知识联系嫁接起来，学生就很容易理解原电池的发生原理。从而学生认识到化学能转化为电能的本质就是氧化还原反应在不同区域发生。 再比如化学键的教学，对学生来说这样纯理论的知识很抽象，不容易理解，上课的过程中我是通过下列方式来缩小“思维落差思维落差