第八章学习动机分解.ppt

第八章 学习动机 Learning Motivation 学习动机概述 学习动机理论 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机及其相关概念 定义：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向 结构：学习动机包括需要与诱因两个因素，而需要又是更为基本的 人为什么学习？ 有人对我国当代大学生的学习动机做过调查，结果表明大学生的学习动机概括起来大致有13种： 为了祖国建设，为了振兴中华 为了人类的进步 为了当一名科学家 为了实现自我价值 渴望得到更广阔的知识 不甘落人之后 为了谋求职业 为了取得一张大学文凭 为了跨出农村，过优裕一些的生活 为了出人头地，光宗耀祖 为了不辜负父母的希望 为了适应社会的形势 听从亲朋的劝说 二、学习动机的作用 学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件 对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的 学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的 学习动机对学习过程的作用 引发（激活） 定向 维持 调节 三、动机与学习效果的关系 四、学习动机的分类 1、内部动机与外部动机 内部动机（intrinsic motivation）：对学习本身的兴趣所引起的动机 外部动机（extrinsic motivation）：由外部诱因所引起的动机 2、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力（cognitive drive）：以求知为目标，想理解知识，解决问题 自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 附属内驱力（afflictive drive）：亲和内驱力，为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要 第二节 学习动机理论 一、本能论（Instinct Theory） 何为本能 先天的、在进化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为及行为模式 代表人物 James、 McDougall 、 Freud 基本观点 James：人类有“模仿”、“竞争”、“恐惧”、“同情心”、“建设心”等14种本能 McDougall：人类的一切行为都源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果 Freud：人的一切行为都是由一个或多个的内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足了本能的需要，另一些行为间接地满足了本能的需要 评价 贡献：强调人和动物的连续性 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性 二、驱力论（Drive Theory） 代表人物：Hull 观点：机体的需要产生驱力，驱力迫使机体进行活动。当因活动而机体生理或心理平衡或满足时，驱力则降低或消失，行为也将随之减少或停止。 评价：把人类行为的复杂原因仅停留在生理需要上，缩小了理论的解释力 三、强化论（Reinforcement Theory） 代表人物：Skinner 观点： 动机是奖励和惩罚的结果，学生会被激励去做那些受到强化的行为 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用 强化的原理 正强化与负强化都能增加行为，惩罚则减少行为 强化的施予效果：变比率定比率变时距定时距 外在强化物的效果会随着个体年龄的增长变得越来越小 评价 纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足 把所有人类行为的原因都归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点 四、需要层次说（Need Hierarchy Theory） 代表人物：Maslow 基本观点： 人有基本需要 需要的顺序 低级需要的满足为 高级需要提供动力 同一时期有多种需 要并存 评价 贡献：把需要按高低层次进行划分，且提出仅人类才有的高级需要；将学习的内部动机与外部动机结合起来，有实践指导意义 局限：主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的；只有低一级的需要满足后才出现高级需要，与事实不符 五、自我效能感理论（Self-efficacy Theory） 代表人物：Bandura 基本观点： 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响 两种期望：结果期望、效能期望 自我效能感的作用：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪 自我效能感形成的因素：①直接经验；②替代经验；③言语说服；④情绪的唤起 六、成就动机理论与动机的期望-价值理论（Achievement Motivation Theory ） 代表人物：Murray、McClelland、Atkinson 理