促进学校进一步明确办学指导思想和教育、教学思想的更新.pptVIP

* 促进学校进一步明确办学指导思想和教育、教学思想的更新 促进教学改革的深化 促进教学管理的规范和教学质量的提高 促进了学校办学特色的形成 促进了教学条件建设的力度 坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针 一级指标 二级指标 1、办学指导思想 1.1学校定位与办学思想 1.2产学研结合 2、师资队伍建设 2.1结构 2.2质量与建设 ? 3、教学条件与利用 3.1教学基础设施 3.2实践教学条件 3.3教学经费 ? 4、教学建设与改革 4.1专业 4.2课程 4.3职业能力训练 4.4素质教育 5、教学管理 5.1管理队伍 5.2质量控制 6、教学效果 6.1知识能力素质 6.2就业与社会声誉 特色或创新项目 ? 一级指标6项，二级指标15项，其中8项为重要指标（本科一级指标多1项“学风”指标） ? 指标体系包含六句话： 观念 建设 改革 管理 质量 特色 ? 以办学指导思想观念为先导 以教学基本建设为重点 以教学改革为核心 以加强教学管理为基本 以提高教学质量为目的 以办学特色作为学校生命线 办学指导思想是学校的顶层设计，是学校的纲领 ①明确办学方向：把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最重要的办学方向 ②科学定位： 科学定位解决四个问题-- 找准学校在高等教育的位置 找准学校在行业、地区中的位置 培养什么样的人才 人才如何培养 学校发展定位—学校发展目标 服务方向定位—找准学校在行业、地区中的位置 培养规格定位—培养高职人才 培养人才定位—培养具有良好职业道德的高技能人才 人才定位要处理好高职中高等性和职业性关系： 高等性是层次关系，它决定高职是高等教育；职业性是类型关系，它决定高职是职业教育，是培养高技能人才。 职业教育个性： ① 强调职业针对性—针对就业需求来设置 专业和教学计划； ② 强调人才培养模式—重职业能力训练； ③ 强调双师型教师队伍建设； ④ 强调高水平实训基地建设； ⑤ 强调产校结合、校企合作的人才培养模式。 坚持突出高等教育共性，强调高职教育个性 高等教育共性： ① 突出高等教育办学理念和办学思想； ② 突出知识、能力、素质培养； ③ 突出学习氛围和文化品味； ④ 突出名师和教师梯队建设。 相同点： 同属职业教育；都注重职业能力或职业技能的 培养与训练；专业设置直接为一定区域内岗位 群服务；强调产、 校 结合。 高、中等职业教育相同点与差异： 不同点： 教育对象不同； 层次不同； 培养目标不同。 高职与传统高校人才培养模式的区别 项 目 传统高校人才培养模式 高等职业教育人才培养模式 培养目标 学术型、理论型、工程设计型等学科专业性人才 生产第一线的高等技能型专门人才和管理人才 ? 培养特征 以学科知识为本位，对毕业生要求取得学历文凭和学位证书 以职业能力培养为本位，对毕业生要求取得学历文凭和专业技术等级证书或职业资格证书 ? ? 专业设置 ? ? 以学科体系来设置专业，专业口径一般较宽 “以市场需求为导向，以职业岗位（群）为依据，以技术含量为参数”来设置专业，专业口径宽窄并存 ? ? ? 课程体系 ? 以学科理论体系为构架设置课程，强调知识的系统性、完整性，课程按基础、专业基础、专业课三段式体系 按照突出应用性、实践性原则构建课程体系，基础课以“必须够用”为度，专业课要加强针对性和实用性。课程按公共课、专业课二段式体系，突出专业课地位 项 目 传统高校人才培养模式 高等职业教育人才培养模式 教学模式 强调教师（学科梯队）、图书馆、实验室三大支柱，以课堂教学为中心 强调实训条件，突出实践性特征，实施“教、学、做”合一，实践教学在教学中占较重比例 师资队伍 以学术研究型教师为主的专职教师队伍 以“双师型”教师为主的兼、专职教师队伍 办学指导思想不是抽象的，是在长期办学过程中形成的，具体表现在学校的各项工作中。 发展定位，反映在学校的规划、工作总结和投入上。 服务方向定位反映在专业设置上。 人才培养定位反映在教学计划、课程建设和素质培养上。 高职与传统高校人才培养模式的区别 产、学、研是高职高专院校发展的必由之路，是高职院校的本质要求和发展现实需要 教育理论观—教育必须和社会实践相结合，理论必须联系实际 人