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第三章 教育和人的发展 没有残疾的孩子， 只有残疾的教育。 第一节 影响人的身心发展的几个因素 一、人的身心发展的概念 人的发展，包括身体和心理两个方面。 p43 二、影响人的身心发展的几种因素 1、生物因素是人的发展的物质前提。 2、环境和教育在人的身心发展中起决定作用。 3、个体主观能动性是身心发展的动力。 1、生物因素是人的发展的物质前提。 生物因素包括了遗传因素和不属于遗传素质的某些生理特点，健康状况等。 遗传因素是比较关键的因素。 （1）遗传素质提供了身心发展的可能性。 （2）遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段。 （3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。 遗传素质对人的身心发展具有一定的影响，但是它在身心发展中不能起决定性作用。 （1）遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。 （2）遗传素质本身也是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变的。 eg：早期在丰富多彩环境中长大的动物，到了成熟期，它们的大脑皮层重量较大，它们的作业也比后期才有这种经历的动物为好。 （3）对于遗传素质上的个别差异也不能过分夸大它的作用。 讨论：中国人大的少年班是否该继续办下去？ 有调查显示：少年班孩子长大之后有作为的人寥寥无几 荀子：“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。” 2、环境和教育在人的身心发展中起决定作用。 （1）环境的作用 a.经过人改造的自然 b.人以及人的关系 c.社会意识形态 （2）教育的作用 教育对人的发展起主导作用。 a.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 b.教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻。 c.学校有专门负责教育工作的教师。 但是，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 3、个体主观能动性是身心发展的动力。 思考；遗传和环境谁更重要？ 4、在遗传、环境和教育问题上的不同观点。 遗传决定论 柏拉图、亚里士多德 环境决定论 华生 “给我一打健全的婴儿，以及我可以用以培育他们的特殊的世界，我就可以保证随机选出其中任何一个，不问他们的才能、倾向、本领、父母的职业和种族，而可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，比如医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。” 恐惧形成实验 第二节 教育要适应青少年儿童身心发展的规律 一、身心发展具有一定的顺序性和阶段性 eg：具体思维——抽象思维，机械记忆——意义记忆，喜、惧等一般感情——理智感、道德感 eg：动作发展 二、发展速度的不均衡性 三、身心发展的稳定性和可变性 四、儿童身心发展的个别差异性 触觉学习者、听觉学习者、视觉学习者 在进行教育工作时，要适应年轻一代身心发展的规律，必须做到如下几点： 1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。 2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。 3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 案例思考： 孟母堂该办，该撤…… 以下是超链接内容 发展速度的不均衡性 1、同一个方面的发展，在不同年龄阶段中，发展是不均衡的。 eg：脑的发展。 大脑发展最迅速时期是出生后的第五个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经历了两个显著的加速期，一个在5、6岁之间，另一个在13-14岁之间。 2、不同方面发展的不均衡性。 有的方面在较早年龄阶段即已达到较高的发展水平，有的则要到较晚年龄才能达到较为成熟的水平。 儿童身心发展的个别差异性 1、不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相同的。 2、这种个别差异也表