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例谈变式教学的有效性 达川区檀木初级中学 王斌 【内容摘要】变式教学是一种行之有效教学方法，历来为数学教师所热捧，都想通过一题多变进而有效解决一类问题，让学生从枯燥的数学中解脱出来，发展学生的思维，以达到一知百解，触类旁通的目的。然而变式教学不是万能钥匙。我们必须依据它的适宜性原则、递进性原则、适度性原则、互动性原则、溯源性原则等五原则进行实施，才能使变式教学行之有效。 【关键词】变式教学 五原则 案例 【正文】毋庸置疑，变式教学是一种行之有效教学方法，历来为数学教师所热捧，都想通过一题多变进而有效解决一类问题，让学生从枯燥的数学中解脱出来，发展学生的思维，以达到一知百解，触类旁通的目的。于是乎一题多变占据了课堂，填满了学生脑海，怀揣希望有个好的学习结果，可多数教师事以愿违，考试成绩不理想，学生学习热情抹杀了。导致这种情形的根源，就在于我们多数数学教师对变式教学理解上存在着偏差，盲目寻从，脱离教学实际，不依据课程标准，不围绕现行教材，不遵循学生认知特点，为变而变，不断衍生所致。那么怎样才能进行行之有效的变式教学呢？ 变式教学不是万能钥匙。我们必须依据它的原则进行实施，才能使变式教学行之有效。 一、适宜性原则。在实际教学中，并不是所有数学问题都具有探索价值，都能进行变式训练。著名的数学教育家波利亚曾形象的指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”】康扥尔在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要　的一个顶点，两个正方形的边长都是2。 （1）求两个正方形重叠部分的面积； （2）当正方形绕点O旋转时， 两个正方形重叠部分的面积会变化吗？说说你的理由。 变式理由：正方形既是特殊的平行四边形，又是比较简单的正多边形；既是轴对称图形，又是中心对称图形。本题将它置于旋转的坏境中，探求两个正方形重叠部分的面积会变化情况，实际上是问题的不变性探究，自然具备了问题变式的生长点，符合适宜性原则。 变式一：（教师提问当巡视，学生思考独操作，展开讨论大丰收）改成矩形的，也有把它改成直角梯形的，也有把它改成有一个角是直角的任意四边形的，也有把它改成圆心角为直角的扇形，也有把它改成直角三角形的，还有把它改成只有∠EOF为直角奇形怪状图形的等等，不仅如此，他们还探索出了正方形的边被纸板覆盖部分的总长度始终等于正方形的边长。此时风景一片大好，学生思维的广阔性得到了有效地延伸。 变式二：（教师提问当向导，学生沉思展思辨，共同杰作喜相悦） 教师：同学们，在上题中你们为什么要使∠EOF为直角呢？ 学生：因为这样才能保证∠AOE=∠BOF,满足△AOE≌△BOF。 教师：很好。如果我们把正方形ABCD变成正三角形呢？ 学生：沉思…∠EOF=1200就可以了。 于是师生共同衍生成了以下问题。 如图，将一块半径足够长的扇形纸板的圆心放在边长为2的正三角形的中心O处，并将纸板绕点O旋转，当扇形纸板的圆心角为120°时，同样可以证明正三角形的边被纸板覆盖部分的总长度为2，图形中重叠部分的面积为原正三角形面积的1/3 。 变式三：（学生独立完成正五边形的问题设计，让他们再次体会成功地喜悦） 如图，将一块半径足够长的扇形纸板的圆心放在边长为2的正五边形的中心O处，并将纸板绕点O旋转，当扇形的圆心角为72°时，也同样可以证明正五边形的边被纸板覆盖部分的总长度为2，且图形中重叠部分的面积为原正五边形边面积的。 变式归真：通过对上述题目的操作与探究，一步一步把学生思维引向深入，有效地完成了特殊到一般的溯源过程： 结论：（1）两个全等的正n边形叠合，当叠合部分中心角为时，正n边形的边被覆盖部分的总长度为定值（等于边长），重叠部分的面积为定值。（总面积的） （2）旋转的图形，只要中心角等于，可以不受图形形状的限制，都有上述结论。 4 F E O D C B A E F C B A O N M O E D C B A