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 【作者简介】谢青海 女内蒙古巴彦淖尔市临河区园丁学校语文教师，中学二级教师，大学本 科学历。 新一轮课改要构建新型教学结构，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在 学习过程中真正成为信息加工的主体。在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素在教 学中的作用将发生新的转换。美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计 划，在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”所以积极调整课堂教学内 容的呈现方式，大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用在新课程标准的理念下势在必 行，只有充分发挥现代教育媒体优势，恰当运用，优化语文教学，才能使语文教改之路越走 越宽。但在以往的探索过程中，我发现多媒体辅助语文教学中存在很多问题。 一、存在的问题 1．本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多 教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件 或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。使学生“只见机器不见人”、 “只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，课堂由原来的被教师把持着 、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。 2．课堂结构呆板、模式化。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上千人一 面。无非是：展示音像资料、介绍知识，展示思考、讨论的问题，学生讨论作答(或画图或填 表)，展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师 上课就像已设置好程序的机器，按部就班。 3．浪费学生时间，束缚学生思维。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，上课时，教师 只是按照预备好的流程机械地操作鼠标，指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难 以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什 么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。 我的探索与实践过程及粗浅的经验如下： 现代教育信息技术是一个工具，对于语文来说，就是探索将现代教育信息技术与语文教学有 效整合，这是一种高效率的现代化教学手段，整合后，这种手段不仅容易激发学生的学习 兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间，微观和宏观，历史和现实的限制 ，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程。化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观 ，化复杂多变为简洁明了，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化 ，缩短了学生的认知过程，实现了教学过程的全优化。它对学生主体性的发挥，创新思维和 探索精神的培养有着事半功倍之效，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心 理状态，产生了优化的教学效果。它让语文教学告别了传统的“一支粉笔+一块黑板+一张嘴 ”的教学模式，这股活水的注入，也使得语文课堂不再枯燥，教师乐教，学生乐学，从而真 正让语文课堂“活”起来。 一 、信息技术激活教学内容。 （一）教学过程全优化，充分体现学生的主体地位 1 图片导入，直观又激趣。 语文教学不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发挥这种功能得天独厚的条件。一般来说 入选为语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学 生潜移默化的受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养良好的意志 、品质和审美情趣。要使学生心情愉快精神饱满的投入到课堂学习中，可通过显示大量的与 课堂内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。如我在教学《月亮上的足迹 》一课时，首先展示课件，人类登月的过程，人类对太空探索的过程，通过一幅幅画面展现 在学生的眼前，再配上教师的讲解，对科学的热爱和探索精神一下子被调动起来了，精神饱 满的投入到一节课的学习中。 2.示范朗读，动情又入文 一些饱含深厚情感，或富有激情的文字，由于教师自身条件所限，无法将其生动的表现出来 ，而现代教育技术通过音像把语言文字描写的情景再现，使课文内容具体化、形象化，通过 多媒体示范朗读后，学生很容易受到感染、熏陶，并很容易理解、进入课文。如《背影》、 《雷电颂》、《海燕》，这类文章其背后的情感和激情通过专业人士的朗读，学生能充分体 会到语言文字的魅力和震撼力。在上这三课的时候，我找到了低沉回环、抑扬顿挫、声情并 茂的录音，在这些具有强烈震撼音频的感染下，《背影》课堂悄然无声，学生无不被那种深 情所感染，有的女生甚至泣不成声，受到了“润物细无声”的奇效，《雷电颂》、《海燕》 的课堂学生则热情洋溢的跟着音频随口跟读，效果不言而喻。 3.利用课件，具体透彻的理解课文 信息技术多媒体课件（ppt），以他特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过