《教学心理学》也认为要使教学信息有效地传递,实现.docVIP

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要．这种教学法就能发挥高度有效的作用。”《教学心理学》也认为：“要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。”因而在化学教学实践中，创设教学情境对提高并保持学生浓厚的学习兴趣．优化课堂效率至关重要。经过近两年对新课标教材的使用和领会，我认为可以从以下几个方面人手，在化学教学中创设教学情境在引课的方式上做文章1．将生活搬进课堂生活中处处有化学．新课标教材在内容编排上有很多内容就是生活中的化学，在课堂开始时，教师可以列举一些日常生活中的与课堂内容有关的物质，作为引人新课的依据。例如：在讲解有机化学中的糖类、蛋白质时，我们可以先展示相关的实物样品，紧接着提出问题，我们将这些物质作为人类的营养物质，它们在人体内是怎样进行消化的，它们具有哪些性质呢?又如：在讲乙醇的性质时，教师可自带家酿的米酒．让学生感受米酒飘香的氛围，再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质。这样使学生首先对这种生活中常见的物质有一些直观的感受，再进行深层次的化学性质的讲解，让学生体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘．切身体会到生活离不开化学，从而激发学生的学习欲望．自觉主动地学习。2．用故事开课。 融入情境、活动探究，让课堂教学更精彩——化学1元素化合物有效教学策略 化学1元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常接触、需要了解和应用的基本知识。化学1元素化合物教学更强调重视学生的体验以及与实际相结合，贴近生活，贴近社会。从学习过程与方式看，新课程重视学生的主动探究过程，提倡自主、合作和探究学习，还安排了“科学探究”、“实践活动”、“思考与交流”、“学与问”等多种活动，学生因此更能主动参与到学习过程。 如果可从动态和静态两个层面梳理新课程课堂教学的构成要素，我觉得教学情境和教学内容是课堂教学的静态构成要素，而教学问题、教学活动则是其动态构成要素。这四个要素可以构成课堂教学设计的线索。下面我将结合化学1元素化合物的特点，依据新课程改革的要求，围绕教学情境创设、课堂提问的构思和学生活动的安排等方面，谈谈我对如何开展化学1元素化合物有效教学比较浅显的感受，不当之处还望批评指正。 一、从学生原有知识出发，重视新知识的形成与获得机制。 通过初三化学学科的学习和化学1第一章、第二章的学习，学生已经了解或认识了氧化还原反应、离子反应、物质分类、金属活动性、原子结构、酸碱盐反应规律等理论知识，也接触了一些生活中常见的物质，如氧气、碳元素的单质与常见含碳化合物如CO、CO2、CH4、CaCO3等、铁和铜等金属单质的性质以及酸碱盐的反应规律等。可见，学生头脑中已经贮存有了一定的化学概念或理论性知识、元素化合物事实性知识和化学学习的策略性知识等，具备了化学学科持续学习的能力和基础。因此，化学1元素化合物的学习基本上就是一种“下位”学习。这样，寻找新旧知识的同化点，搭设新旧知识之间的“桥梁”，是实施化学1元素化合物知识有效教学的关键。下表是部分章节教学中设置的“桥梁”。 新知识 原有知识 所设“桥梁” Na2O和Na2O2的化学性质 。 初中化学中物质的分类、氧化钙与水的反应、氧气和碱性物质的检验等。 化学1第二章氧化还原反应知识。 引导学生回忆初中化学中对氧化物的分类，如氧化物分为金属氧化物、非金属氧化物，进一步介绍酸性氧化物、碱性氧化物的定义，复习氧化钙与水反应，介绍氧化钙与CO2的反应。然后让学生根据物质的分类，尝试写出Na2O与水、CO2反应的化学方程式。 接着可让学生根据组成，猜想Na2O2能否与水反应以及可能的产物，然后可让学生通过实验来验证。最后再让学生通过对Na2O2与水的化学方程式进行氧化还原反应分析，以及比较与Na2O和水反应的不同，使学生认识到Na2O2化学性质的特点。 SO2的化学性质 。 CO2的化学性质 ； 物质（氧化物）的分类； 化学1第二章氧化还原反应知识。 先引导学生对SO2的组成进行分析，得出SO2是一种酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，然后要求学生从头脑中搜索出符合这一特征的物质CO2。再让学生从化合价角度分析SO2的氧化性、还原性。最后联系酸、碱、盐、氧化物间的相互转化关系和氧化还原反应的有关知识，指导学生自主从实验活动中找到答案。 接着，引导学生辩证地思考问题，毕竟SO2和CO2还是有差异的，这种差异必然会导致它们化学性质的某些不同，学习SO2的特性。 浓硫酸和硝酸的氧化性。 初中化学酸的通性（金属与酸的反应）； 化学1第二章氧化还原反应知识； SO2、NO2、NO的性质。 先引导学生从化合价角度分析浓硫酸和硝酸的氧化性，得出氧化性体现在氢元素和硫元素、氮元