学前儿童社会行为与教育活动精读.ppt

一、社会行为概述 社会行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。 社会行为在交往中发生，因此从某种意义上讲，社会性行为也就是具体的交往行为，人们通过社会性行为来实现与他人的互相交往。 《2007年零点中国居民沟通指数报告》表明：中国公众在与陌生人交往方面表现出交往意愿较强、交往能力较低、交往机会较少的特点。 首先，中国居民与陌生人的交往意愿较高：73.4%的人希望在日常生活中能够认识更多的新朋友，其中61.1%的人表示比较希望，12.3%的人表示非常希望。 其次，中国居民与陌生人的交往能力较低。当面对陌生人的时候，会主动和不认识的人打招呼并且结识吗？对于类似问题，只有四成的人表示“很会和陌生人打交道”，有较强的陌生人交往能力；相反，更多的居民则更擅长和熟人交往。 观看《幼儿园》第41分钟处，回答： 在5分钟的片子里你注意到了哪些人？ 为什么？ 你对这些人的行为有什么评价？ 社会性行为，根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。 学前儿童社会教育就是要培养幼儿形成积极的亲社会行为，避免形成消极的的反社会行为。 目标1 喜欢交往 3~4岁 4~5岁 5~6岁 喜欢和小朋友一起游戏。 喜欢与熟悉的长辈一起活动。 喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。 喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。 有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。 有问题愿意向别人请教。 有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。 目标2 能与同伴友好相处 5~6岁 3~4岁 4~5岁 能想办法吸引同伴和自己一起游戏。 活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。 与同伴发生冲突时能自己协商解决。 知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。 不欺负别人，也不允许别人欺负自己。 想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。 在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。 会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。 对大家都喜欢的东西能轮流、分享。 与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。 活动时愿意接受同伴的意见和建议。 不欺负弱小。 合作 与其他人玩时能否采纳别人的好建议 玩角色游戏时能与小朋友协商分配好角色 是否能按大家规定好的任务完成自己分内的事情 是否喜欢与小朋友合作完成 与小朋友一起做事因别人的原因不成功时，能否不埋怨 遵守规则 自己能够遵守规则 是否能提醒和批评不遵守规则的小朋友 玩输赢游戏时，自己输了是否不耍赖 解决冲突 自己的观点和别人不一致时能否协商 自己的意见受到大家的反对时能够让步 游戏中发生矛盾能够协商 看到别人发生矛盾时能否劝解 小朋友无意中影响自己时是否不计较 交往策略 当幼儿想和别的小朋友一起玩游戏时，是否能采取恰当的方法得到回应 想玩别人的玩具，是否与其协商 能否根据当时的具体情景采取适当的方法并能得到同伴的接纳（谈互换条件） （二）儿童亲社会行为发展的影响因素 1．儿童自身 （1）社会认知能力：观点采择、移情能力 对社会规则的认知能力 自我概念 （2）自控能力 （3）气质、个性、自信等 2．外部因素 （1）成人：自身言行 对儿童行为的态度、要求与行为 创设提供的条件与机会 指导、评价和强化 （2）同伴：认识、体验他人情感感受的机会 榜样 行为实践机会 强化 3．文化媒体 4．即时情境 （1）儿童在当时情境下的即时状态 （2）亲社会行为可能接受者的特点 （3）当时的情境 （三）3-6岁幼儿亲社会行为的发展 1.在自然情景中,3-6岁幼儿亲社会行为大多是成人诱导和指示下产生的,自发的亲社会行为较少 2.学前儿童在园的亲社会行为中大多数是指向同伴的,指向教师和无明确的指向对象的亲社会行为较少 3.国外有研究发现,在儿童亲社会行为中,发生频率最多的是合作行为,再次为分享行为和助人行为,安慰行为最少 4.亲社会行为观念和行为一致性不高 （四）儿童亲社会行为的培养 1．发展社会认知∕自控能力 2．培养爱心∕同情心∕责任心，建立亲社会的自我概念 3．帮助幼儿发现、理解亲社会行为的效果 4．提供亲社会行为的榜样：成人、同伴、媒体 5．具体方法：移情训练法——听故事,引导理解,续编故事,扮演角色等等. 6．表扬和奖励 三、学前儿童攻击性行为的发展与干预 （一）学前儿童攻击性行为的含义 反社会行为也叫做消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。 反社会行为最具代表性、在儿童中最突出的是攻击性行为，也称侵犯性行为，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品等。 反社会行为不利于形成人际间的良好关系，往往造成人与人之间的矛盾、冲突，其极端后果是伤亡、犯罪，甚至战争，因此被人类社会所反对和抵制。 攻击性行为： 身