学校心理健康教育的学科渗透精读.ppt

第七章 学校心理健康教育的学科渗透 时空资源的占有程度 心理健康教育资源的占有程度 师资人力资源的占有程度 前苏联教育家赞可夫 美国教育心理学家布鲁姆 2001年教育部颁布的新课标 三、充分运用学科教学过程的心理健康教育资源 教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观与学生观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。 四、教学策略问题 （一）要讲究有机渗透 （二）要讲究适度渗透 （三）要讲究灵活渗透 从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。 从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。 从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。 在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。 增强教师“心理保健医生”的角色意识 （一）提高学科任教教师的心理健康教育意识和实施此种教育的修