初中数学有效获得的案例论述.docVIP

初中数学概念有效获得的案例研究 ----对“图形的旋转”一课教学环节设计的思考 摘要 初中几何从本质上来说，还是处于实验几何阶段，许多几何概念的生成离不开实际生活背景的支撑和对此展开的抽象演绎。从概念生成的有效性、二期课改理念及学生的认知结构、情感需求等方面来看，有效的“教学环节”设计决定着几何概念有效地生成。本文从“图形的旋转”的教学案例出发，通过对教学环节不断的反思和改进，阐述了有效的教学环节设计对概念生成产生的作用，强调了良好的教学流程和教学意图对学生的认知发展、概念的自我完善乃至良好的数学思维培养的重要作用。这种作用体现在师生之间有意义的思维互动上，在这种互动中，学生对概念的理解随着求知欲的提升逐步逼近目标。在整个过程中，学生经历着“生活现象”数学化的转变，这种用数学知识研究生活现象的方式正是课程标准中需要学生着重加强的。 关键词 初中数学 概念的形成与获得 教学环节设计 一、问题的提出 什么是概念？概念是“揭示一类事物本质特征的思维形式，是人脑对客观现实的反映”。而数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。因此，概念是直观现象抽象表示的结果，作为几何概念来说，其抽象程度与其它类型概念相比，认知难度往往会更高。 这种直观思维到抽象思维的转化过程对每个学生来说是有所不同的。抽象思维质量的高低，有时直接决定着几何概念能否真正的形成。因此，如何合理地引导学生进行自然、高效地抽象思维，这对几何概念的教学而言也就至关重要了。 新的课程标准提出：关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。 二、“初中几何概念”有效获得的前期分析 1．对学生认知结构的分析 初中学生对几何的初始感觉还是比较陌生的，因此，他们对几何概念的理解，往往是知其内容，而不知其用途，这是实验几何初期大多数学生的特征表现。因为，真正论证几何的逻辑推理还未形成，所以，此时几何概念的教学不可能依托纯的几何论证，而必须符合学生的心知层次，要从生活中逐步呈现它们的几何原型，这在二期课改的新教材中，也大量地予以了体现。这种引入几何概念的方式与学生实际的认知发展之间是相互吻合的。 数学课程改革过程中需要教师达成一个共识：学生学习数学是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。教育改革的要点中明确了：重视教学与现实生活的联系。完整的数学教学过程区分为抽象、符号变换和应用三段，以往的教学以单纯地处理中段为重点，这导致了数学教学脱离实际的倾向。现在，强调数学抽象和数学应用已成为国内外课程内容改革的共同取向。 学生在对现实生活中几何原型的“数学化”过程中，矫正并浓缩了概念的内容；在不断地操作、辩析和归纳中，巩固了已有的认知，同时，激发了认知新的增长点。我们的教学不只是知识的传授，更是一种学习品质和学习兴趣的塑造和培养。 2．对教学热点的分析 当前教学理念的热点不碍乎二个字：有效。这里的“有效”不只是知识和方法在单位时间里获取的很多，它还包括很多与学习有关的潜在思维、合作交流、归纳总结等因素的充分发展和释放。因此，这里的“有效”应该是广义范畴下的有效，它是学生在二期课改理念实施过程中我们所期望达到的全方位的效果。 教师的教学设计在很大程度上影响着学生学习的有效性。要实现有效的学习，作为学习组织者的教师就应该关注学生的心理环境，把焦点放在每位学生的认知活动和情感体验上，把有效激发学生的学习活动作为自己教学的首要任务。要设计一堂以促成概念有效获得为目标的教学活动，关键是要将“以教材为中心”转为“以学生发展为中心”，教师要对学生的发展有全面的认识，因此，备课必须遵循以学生为本，各个环节都要尽可能多的从学生的角度去思考，从学生的年龄、心理特点、认知水平、认知方式出发去反思教师的教学过程。 3．对概念形成和概念获得的分析 什么是概念获得的标志？是得到概念的定义，还是能用概念进行应用？这两者之间存在本质区别。布鲁纳对概念形成与概念获得作了区分。概念形成(concept formation)是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得(concept attainment)则是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。学习不是形成概念，要学生获得概念。通过对学生原有认知结构进行调整、改造、重建的“顺应”过程，有助于学生同化的新概念，因是学生理解和掌握概念的一种有效途径。 （四）课堂教学环节的设计与研究 数学源于生活，又运用于生活。概念的形成和获得不是一躇而就，教师关注的不只是教学的结果，而应该更关注教学实施的过程。教学过程实施的是否流畅、有效，取决于教师对教学环节的准确