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关于提高语文课堂教学效率的对话 让语文课散发出知识魅力的芬芳 对话者：诸向阳 李炳亭 　　李炳亭：你长期在一线从事语文教学工作，你认为小学语文教学存在的最大问题是什么？　　诸向阳：语文课堂教学的高耗低效是小语界的痼疾。早在1978年，吕叔湘先生就在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……”30年过去了，语文课堂教学依然在高耗低效中徘徊。低年段的语文教学效率相对要高一些，因为低年段的教学目标明确——读好书、写好字。中高段语文教学目标不明，一堂课下来，学生几无收获。我们语文老师常常感慨：语文课，少上几次无所谓，多加几天也没啥用。　　李炳亭：我赞同你的看法。你认为怎样才能提高语文课堂教学的效率呢？　　诸向阳：我以为，高效的语文课堂有两个标志：一是教学目标制定恰当；二是教学目标落实到位。　　李炳亭：这种观点很多老师都知道，关键的问题是语文老师该怎么制定教学目标，怎样才能使教学目标落实到位？　　诸向阳：语文教学目标的制定绝非易事。我把教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标，