学习困难学生的预策略(小学语文--听报告后有感而发).docVIP

听报告后有感而发 学习困难学生的干预策略 --- 薄弱班教学策略 王秀娅 小学语文?0101班 广西鹿寨 今天 2009年5月22日 上午本人有幸到柳高聆听上海教育科学研究院吴增强教授作有关学习困难学生干预研究的报告。回来后，我向大阳小学的平主任汇报了最感兴趣的两个策略：一个是分层递进策略，一个是薄弱班教学策略。 主任讲分快慢班是犯法的哟。我讲，专家讲的不是我们平常讲的快班、慢班，而是抽每个班倒数8名的学生（这些学生属于学习困难学生），5个班就是40名学生组成一个薄弱班（基础知识、行为能力薄弱），这与通常说的慢班大不一样。我们通常说的慢班，不但老师上课慢，学生学的慢，而且不少学生是在学校混日子，思想、纪律散漫（其目的也是为了分他们出来，不让他们影响别的同学学习），老师也没有多少精气神?，以至家长反对分快慢班，更有学生因为分到慢班想不通而走极端的。而吴教授说的薄弱班，是学习困难学生干预策略之一，这样有利于教学统一，有利于学生进步。?其分班的出发点和目的是截然不同的。记得上次魏书生老师也讲过他教的两个班中有一个是慢班，他的慢班也就是吴教授讲的薄弱班，并不是我们常讲的慢班（吵事、不学习的班）。 为了学生，为了一切学生。为了每一个学生的成长。以人为本，因材施教..........? 一大堆的新理念，真正要落到实处，还真不是容易的事。 就这快慢班、薄弱班......不同的理解，就有不同的做法，就有不同的要求：社会舆论、教育局文件不许分快慢班（或重点班非重点班）；专家讲学，帮助学习困难学生进步，分出薄弱班；老师们呢？无所适从。 我个人认为，还是以学生的基础知识掌握的程度、接受能力、理解能力、行为能力等等影响学生学习的因素分层次进行教学为好。 十年前，我参加字理教学课题实验，就是为了解决学生学习语文困难这一问题，寻找语文教学新方法。实验成功结题，新的教学方法找到了，发现部分学生品德行为有问题，又接着参加诵读经典诗文课题实验，期望通过诵读经典教学生学会做人,静下心来学习文化知识。经过几年的实验，效果也是很令人欣喜的。学习方法有了，思想工作不太费劲了，可还是有学习困难的学生；家访了解情况，做思想工作，谈心，有几个进步了，可班级里仍然有学习困难的学生。到底是什么原因呢？学习困难的学生就像影子一样跟着班级。今天听了吴教授的报告，终于茅塞顿开-----我没有科学的学习困难学生干预指导。由于吴教授讲的较快，一些内容没有及时记录下，等都乐网发布其讲学材料后再认真学习，按照科学的干预策略进行学习困难学生的转化工作。 学生是存在个体差异的，如何更好地因材施教，科学干预，让每一个学生都学有所成，我们应该重新审视对快慢班的界定，认识其存在的价值和意义。实际上，如果以学生的学业成绩划分层次，现在的每个教学班中都出现有A（上）、B（中）、C（下）三个大层次；如果再细分，小学班只以语文、数学划分，可以有 语A数A??? 语A数B?? 语A数C 语B数A??? 语B数B?? 语B数C 语C数A??? 语C数B??? 语C数C ?等九个层次。同理，中学的科目虽然多，但是以文科、理科划分也有同样九个层次。“关注每一个学生”，一节可40---45分钟，九个层次的学生，老师如何关注？我们放开中等层次的不说，就说这两极分化特别严重的语A数A?、语C数C、 语C数A、语A数C四个层次，同在一个班级，40多分钟时间，老师如何引导学生从旧知----新知----巩固提高？ 从上海请来的专家给我们传授的薄弱班教学策略，什么时候能够光明正大地实施呢？ 吴教授的讲学报告主要有三个部分：一、学习困难学生干预研究概述；二、学习困难学生评估分析；三、学习困难学生干预策略。对学习困难学生干预研究，最初是医生作干预研究。对学习困难学生的概念界定，目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。 学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。 学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。 具体地说： （1）相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。 （2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。这