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研究性学习与教师角色的转变 [摘要]：研究性学习的实施，要求教师从传统的角色中走出来，转变成适合学生学习的新型的现代化教师，并在实施中要彻底改变。 [关键词]：研究性学习、教师角色、学习者、组织者、指导者、合作者、参与者 2000年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》（教基[2000]3号）中研究性学习课程安排了288个学时。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”研究性学习的实施是必然的，这就对教师提出了新的要求，随着研究性学习的深入和推广，教师的行为和角色随之应改变。下面笔者将从以下几点来谈谈研究性学习与教师角色的转变。 一、研究性学习的实质。 1、研究性学习从本质上讲是在教师指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。当然，教师必须要参与其中，必须给学生以必要的帮助与指导。 2、从研究性学习的特点来看：研究性学习在内容和设计上具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性的特点，现阶段及未来一段时间内都可能既无任何教材大纲可供参考，又无任何现成模式可依照。因此，要想全面实施这门课程，阻力最大、困难最大的将是教师自身。提高教师素质将是使这门课程有效地可持续地在学校实施和发展的关键所在。 3、从研究性学习的目标来看：开展研究性学习是要改变学生的学习习惯和学习方式。自古至今各种教学活动都表明如果要改变学生，首先要改变教师。教师教育理念和教学方式的改变是学生学习方式改变的前提和保证。这就使得研究性的实施重心从学生必然地转向教师。 二、传统教学中教师的角色。 1、教师是知识技能的传授者。 韩愈说，“师者，传道授业解惑也。”这句话充分地体现了在古代的教学中教师的地位和作用。教师扮演的知识传授者的角色是由传统的课程目标决定的。以往的基础教育课程目标指向单一，只重视认知性目标，致使教师只看到学生缺乏知识技能的一面，而看不到他们的潜能、内在的积极性和发展的可能性。教师在教学过程中运用的教学模式是一种告诉式学习，只重视自己怎么教，重视教授知识和技能，而忽略了学生自主学习方式的研究，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。传统教学模式只强调教师对学生单方向的知识灌输传授，不利于学生身心发展，自由和谐个性的建立。教师培养出的学生无论是缺乏创造力还是缺乏自由和谐个性，在知识崛起和科技竞争日益激烈的今天，都是无法适应现代社会对教育提出的要求的。 2、教师是单纯的教学者，是书本知识的复制者。 在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。大部分教师认为教师的任务只是教学，研究是专家的事情。因此，他们只顾埋头教书，只顾教而不重研。通常情况下，教师只使用现成的教学成果。这样的状况存在着明显的弊端。一方面，专家学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新。另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依据的提高和深化，就容易固守在重复经验照拌老方法的巢臼中不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的。在新课改中，教师不能被动的等待别人把研究成果送上门来，再不假思索的应用到教学中去。 3、教师是教材的忠实执行者。 我国基础教育课程管理体制是属中央集权制，实行统一的课程标准和统一的教材。课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的。教材是唯一的课程资源，教师作为课程角色就只是消极和被动的执行者，他们往往把教材奉为教育的“圣经”，实施教学也是绝对遵循教材要求。教师在教学当中一味单纯地接受教科书，教学资料参考书，考试试卷和标准答案去教，导致自己被排斥在课程之外，丧失了课程意识，丧失了课程能力。书本知识与学生生活，及现代社会，科技发展相联系甚少。 4、教师是学生成绩的评定者。 我国传统课程评价只重视通过考试成绩来甄别与选拔学生。教师始终扮演着学生学业成绩评判者的角色，对学生进行优劣区别，等级划分与合格鉴定。教师只是看到学生的学习成绩，利用学生的成绩分数来说明学生的一切。只要考分高听话就是好学生，否则就是坏学生。这种评价标准单一，方法单调，评价方法与过程没能充分地提学生的个性差异，甚至这种选拔性评价给学生带来承重的精神负担和心理压力。他们因为自己的成绩差而认为自己一无是处，根本看不到自身的其他优点。这种自卑感毫无疑问会造成他们人格的不健全。总之，一味强调分数的评价体系是不利于培养能力全面发展个性和谐建立的好学生的