课题第20课北方民族大融合.docVIP

第20课 北方民族大融合 教材分析 本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元第20课。三国两晋南北朝是我国历史上有名的大分裂、大动乱、民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝掌权后进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。 本课内容具体由三部分组成：一、北方的统一和民族的融合；二、北魏孝文帝迁都洛阳；三、北魏孝文帝的改革措施。为使主题鲜明线索清晰，我将教学内容整合在孝文帝改革这一主题下，便于学生理解本课知识内容。 教学目标： 一、知识与能力 1、掌握北魏孝文帝改革的背景，措施，及历史作用。 2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。 3，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。 二、过程与方法 通过自主学习——展示交流——教师精讲点拨——小组提问（你问我答）——巩固练习——能力拓展环节完成教学目标。 三、情感态度价值观 1、民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件，中华民族历史是各民族共同缔造的。 2、落后民族向先进民族学习，符合历史发展的潮流。 3、孝文帝改革促进了北方民族大融合，推动社会进步，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。 学情分析： 七年级学生以形象思维为主，对于魏孝文帝改革背景，内容作用的理解，需要通过大量图片、表格、史料加以引导。七年级学生认知水平有限，但乐意接受新知识，新事物，敢于发表自己主张所以我采取小组提问教学方式组织教学。 重点：北魏孝文帝改革内容。 难点：①正确认识民族大融合含义。 ②北魏孝文帝改革背景，历史作用 教学手段：多媒体教学课件。 教学方法：依据新课改理念和学生认知规律，我采用小组提问（你问我答）的教学方法，面向全体学生，调动学生学习知识的积极性，主动性。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 有意识创设两个小活动，激发学生兴趣、引导主动参与学习的热情。 1、猜一猜小谜语：总是很自信的民族（打我国古代一少数民 2、班级小调查：有没有同学愿意举家迁移到一个完全陌生的地方去, 并且一去不回？又没有同学愿意把自己的姓氏改改？请愿意的同学举手。在我国古代一位少数民族政权的皇帝，为改变自己本民族落后习俗，主动搬家，带头改姓，这就是北魏孝文帝。今天我们就来学习第20课北方的民族大融合这一课。 猜谜语 思考问题 兴趣是最好的老师，让学生饶有兴趣的去了解鲜卑族，同时又激起学习孝文帝改革的欲望，一开始就让学生在轻松自然的气氛中进入新课学习。 ? 一、自主学习 教师将孝文帝改革的相关内容制成幻灯片打在屏幕上，指导学生阅读教材 学生阅读教材，圈点答案 让学生在目标引导下阅读教材自学本课知识培养自学能力 ? 二．展示交流 师生共同完成自主学习相关内容，教师适当点拨 学生回答问题，完成自主学习内容，学生掌握本课基础知识。 检查学生自主学习结果，为下一环节打基础 ? 三．教师精讲点拨 ? （以上环节约18分钟） 四．小组提问——（你问我答） 20分钟 1．北方北魏统一黄河流域结束前秦瓦解后北方分裂局面，北方出现民族融合课件展示《民族融合趋势表现图》强调各民族在生产技术，生活习俗上相互影响逐渐融合在一起，是胡人汉服，汉人胡食，你中有我，我中有你了。民族融合成为一种趋势。2。孝文帝在这种大环境下实施改革。课件展示有关改革措施的相关史料，图片，引导学生对号入座，加深对改革内容理解。3。展示史料《南朝官员陈庆之出使北方》分析孝文帝改革的历史作用。最终促进了北方的民族大融合，推动北方社会进步，壮大了中华民族力量。孝文帝改革和民族融合互为因果关系。 学生思考民族融合的含义 思考迁都原因 学生阅读史料和改革措施对号入座，理解改革内容。 思考改革后北方出现巨大变化的原因 通过材料，使学生明白民族融合是表现在生活的各个方面的突破难点。 教师有针对性精讲使学生在对改革措施由感性认识上升到理性认识为下一环节小组提问做铺垫。 通过分析史料得出孝文帝改革历史作用，论从史出。 1．学法指导：指导学生如何提问题，举例说明，因果式提问的关键词是”为什么” 2．你问我答：指导各小组根据本课内容挑选另一组提问，提出一个问题的加一分，对方答对得一分，答错可由其他组补答，若提出有质量问题额外加一分。 3．教师依次在黑板上为各组加分鼓励 4．教师随时点拨解惑，机智处理课堂生成资源，升华教学