(第十章 教育叙事研究法.ppt

第七章 教育叙事研究法 教育叙事研究兴起于20世纪70年代的西方，自90年代末以来，越来越引起国内学者的关注。 第一节 概述 一、教育叙事研究的背景 中小学教师对教育科研有一种神秘感，觉得高深莫测；对教育科研有一种焦虑感，有畏难情绪，甚至成了教师的一种负担和一块心病；对教育科研有一种疏远感，总觉得它无法融入教师的日常教学生活。 （一）迷信定量研究 （二）注重理论研究 （三）教育科研与教育实践脱节 具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研究使鲜活的生命僵化，叙事研究就是要还原有血有肉的生命。 二、什么是教育叙事研究 （一）何谓叙事 叙事，是用书面或口头的方式陈述一个或一系列已经发生或正在发生的事件，包括人物（who）、时间（when）、地点（where）、内容（what）等要素。 叙事，是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的心理活动或心路历程。 （二）何谓叙事研究 叙事研究主张“回到事实本身”，返回日常生活，通过倾听当事人的声音，追寻当事人的足迹，亲历事件本身，描述具体情境中个体鲜活、丰富、真实的生活状态，对个人生活片段或生活史进行自然主义叙述，挖掘故事隐藏的理念，探询故事背后的价值。叙事研究不仅关注人物（who）时间（when）、地点（where）、内容（what），更加关注“为什么”（why）。 （三）何谓教育叙事研究 20世纪80年代，加拿大学者康纳利（Connelly）和克兰迪宁（Clandinin）首先把叙事研究引入教育领域。 教育叙事研究是通过叙述教育事例、讲述教育故事、记述教育经历、描述教育生活等方式记录发生在校园中有意义的教育、教学事件，发掘教育背后的理念，诠释教育内隐的规律，揭示教育蕴涵的意义，促进人们对于教育的理解，表达人们对教育的反思，构建日常教学的意义，改进日常教育教学生活。 （四）教育叙事的特点 1、真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。 2、人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 3、情节性。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 4、可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教育教学影像，清楚的把握教学中出现的问题。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受。 5、感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 第二节 教育叙事研究的过程 一、确定研究问题 什么样的研究问题适合用教育叙事研究呢？ 1.特殊性问题 a全校学生或者全省中小学生的课余时间安排问题。 b了解一个优秀生的课余生活是如何过的。 2.过程性问题 中小学教师的教研活动是怎么开展的？ 3.描述性问题 a教师如何控制课堂纪律？ b某种控制课堂纪律的方式方法是否有效。 二、选择研究对象，进入研究现场 选择研究对象的原则：按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。 如要了解一所学校是如何促进教师发展的，应选择哪些研究对象？ 在现场工作，需要特别注意的是，研究者要与研究对象建立平等、密切的合作关系。研究者可以通过大量地长时间地参与现场的活动，与研究对象相处，让自己逐渐被研究对象接纳为“自己人”，这样可以获得更真实的信息。 研究者需要较长时间地生活于研究现场，通过多种方式搜集叙事材料，不要轻易地作出判断。 三、搜集叙事材料，形成现场文本 搜集叙事材料，形成现场文本的方法有： 1.口述史 口述史是搜集当事人或知情人的口头资料。 这种方法比较适合了解具有历史性的问题，比如一所学校发展的历史，一位优秀教师成长的历程等。 2.故事 故事可以由口头讲述 ， 也可以撰写成文字。 3.访谈 4.谈话 谈话往往能够获得比访谈更有价值的信息。 5.现场笔记 研究者在现场中参与或者旁观一些现场活动的过程中，通过观察、现场对话等方式会获得大量的信息，需要当时做好描述性记录。 研究者总是参照自己的理论背景去观察，因此总会有所想，有所悟、这些思想火花要以问题、观点的形式与现场情况一并记录下来。 上述几种方法都是需要研究者在现场与研究对象共处过程中获取的，渗透着双方的研究关系这一因素和