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加强听力能力训练，培养学生综合运用语言能力 　　中学英语教学大纲规定，高中英语教学目的是在初中英语教学基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。其中“听”是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路，是学习语言的重要途径。学习语言的最终目的是运用语言，运用语言最重要、最直接的方式是交际，即听说能力的运用。在英语学习过程中，听说技能的提高和阅读能力的发展有着密切的关系，听说技能的提高可提高学生记忆单词或短语的速度和质量，因为听觉印象和视觉印象相联系会加速阅读材料的理解并巩固记忆。同理，听说技能和写作技能在学习过程中也是一对互相联系，互相促进的技能，在语言交际过程中，无论是口语交际，还是书面交际都有谈话主题和由此发展而形成的语篇结构，否则谈话或阅读就不能继续。随着听力技能的不断提高，通过对听力材料中词汇的使用，语音、语调、重音以及谈话主题和场合等方面的观察与比较，学生可以从中获益，增强对写作过程中谈话主题，词汇、语篇结构及其它各方面的理解，有利于形成语感，从而促进写作能力的提高。由此可见，听力能力训练是教学中的一个重要环节，是外语教学首先应培养的能力。所以在教学中，要重视听力能力的训练，从而促进听说读写各技能互相促进、平衡发展，培养学生综合运用语言的能力。再者，近几年高考测试中听力测试占总卷面分值的五分之一。这进一步明确了听说英语是英语教学的重要目的之一。但我校所处地区，位置相对偏远，信息较闭塞，学生没有语言实践的机会，教学条件差，学生基础薄弱，怎样利用有限条件，解决教学中遇到的困难，培养学生“听”的能力，提高学生综合运用语言的能力呢？ 　　现行高中英语教材中，每个单元都有听力练习，内容大多围绕本单元的主题，听力材料体裁广泛，练习题形式多样，为教师提供了听力系统训练的丰富材料。但是这些听力材料对于我们英语能力较差的学生来说，难度太大，语速太快，篇幅也太长，往往录音放完一遍后，学生只是听懂了个别单词和简单句的意思。怎样化难为易，切实提高学生的听力呢？我的做法是： 　　一、上好听力课，集中进行听力训练 　　1.优化课堂教学环节，根据学生实际情况合理安排教学步骤，以“学生为主体”，采用科学的教学方法，是做好听力训练的关键。 　　2.“听不见”“听不清”是我们学生常抱怨的，但实际上他们的意思是“听不懂”。这种把精力放在没听懂的内容上的做法，往往是导致对听不懂的词语反应特别迅速敏感，正好像是“哪壶不开提哪壶”。一般说来，学生不可能把听力材料中的“每一个字”都听清楚，英美人在进行语言交流时，思维理解的速度也比我们说汉语要快三分之一，再加上失去爆破、连续、弱音、近音干扰、语调辨异等语音现象，理所当然就“听不清”了。 　　实际上，要想达到理解听力材料，也并不需要听清、听懂“每一个字”。只要听懂了关键词语，就可以心领意会所讲内容,因此，在训练过程中，要指导学生不要把精力用在没听懂的内容上，而应把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断。这种“耳听会意”的做法才是一种“务实”的做法，有利于学生提高听力能力。“听能”的提高是学生英语耳听会意能力水平的提高。 　　现行高中英语教材中，每个单元听力材料，其内容都围绕本单元的主题。因此教师就本单元所学的内容复习提问，充分发挥教师的主导作用，激活学生原有的知识、信息和经验，将学生的兴趣和注意力吸引到课堂的主题上来，增强听课的目的性，就学生不熟悉的话题，教师可以介绍一些背景知识，提供判断、推理、猜测等依据，对内容较复杂的听和材料，教师可以事先解释一些单词或故事概要、降低材料难度，使学生由简到繁，由易到难，有一个适应过程。 　　在听力训练前，教师可带领学生先浏览听力题，帮助学生从练习题中分析获得较详细的信息和内容，帮助限定思考的范围，尽量减少听的盲目性。此时也是教师帮助扫清生词障碍的最佳阶段。例如，在学习高一英语下册第17单元The milu deer 时，教师朗读说明要求：“Aguide is showing the milu deer at the research center in Beijing to two foreign visitors”，学生首先了解到这是一段对话，发生在研究中心，再看插图，两只不同的鹿，站在草地上，学生可以初步判断，内容大概与鹿的生活习性、外形特征有关。浏览完试题后，学生明确了听力材料涉及的范围，即雄鹿与雌鹿的区别、鹿的数量、体重、身高、颜色、食物，目前的生活情况。在浏览习题的过程中教师可讲解课文中出现的某些关键词。如：female male、grey、antlers等。这样一来，学生可以较全面地了解听的内容，从而降低了难度，增强了自信心。 　　2.听力训练方法 　　泛听： 　　“泛听”，就是要听大