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论学者型高中教师的群体培养 嘉兴市教育局教研室戴加平 [内容提要] 当代教育的发展呼唤着学者型高中教师群体的涌现，理论与实践都 在证明着专业团队是加速学者型教师群体产生的绝佳平台。本文在对群体培 养的意义作了阐述后，又从组织机制、运行策略等角度对如何较快地造就一 个学者型高中教师群体这一问题作了尝试性解答。 [关 键 词] 学者型教师 群体培养 一、什么是“学者型高中教师” 什么样的高中教师才是“学者型教师”？所谓“学者”，《辞海》有两个层次的表述：一是“求学的人；做学问的人”，二是“学术上有一定造诣的人”。①在我们看来，在当今时代，“学者”应当是上述两个层次的有机统一。因此，所谓“学者型高中教师”至少应当具备两个条件：一是专业方面的，不但要有较深厚的学科专业功底，而且应当熟悉教育学、心理学、管理学、社会学等学科，即应当拥有较为渊博的知识，胜任高中各年级学科的教学；二是有自我进修与开展研究的能力和行动，能紧紧追随时代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教学能适应时代之需要，完成学科所应承担的使命。 二、为什么要进行“群体培养” 1、当代教育呼唤着“群体培养” 国务院1999年批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“实施跨世纪园丁工程，大力提高教师队伍素质”等十二条要求②。在此背景下，近年来，我国高中教育的全面改革迅速推进，对教师群体的专业化要求被子提上议事日程。为此，教育部也已把促进教师专业化发展的校本培训制度的形成列为目前要努力建立的两个重要制度之一（另一个是考试评价制度）。 与此同时,位于沿海地区、经济较为发达的我省正在为率先实现现代化这一宏伟目标而全力奋斗，人民群众要求自己的子女享有优质高中教育的呼声也日益强烈，教育的均衡发展与优质发展因此成为重要的发展目标。在社会各界的关心下，我省教育的现代化得到推进迅速，特别是校园设施建设方面取得了引人注目的成就。但我们不得不正视的另一个事实是，高中教师队伍的专业化建设因种种原因而推进不快，这已成为制约我省高中教育迅速上新台阶的主要因素之一。 此外，在我省极大部分高级中学中，教师群体的年龄结构一般均呈正金字塔状分布：50岁以上教师占教师队伍总数的5%左右，40-50岁之间的教师约占10%左右，这两个层次的教师合计不会超过教师总数的20%；30-40岁之间的教师约占30%；30岁以下的教师约占50%。这后两批教师将至少影响我省高中教育二、三十年！这两批数量占教师队伍总数80%以上的教师的显著特点是，或者正处于成长期，或者正处于“高原期”。显然，他们都进入了“机不可失”的专业发展关键期。然而，如果深入课堂考察，我们会不难发现，无论是教育观念还是教学技术，从群体的角度看，这两个群体都有着较大的改进空间。这样一支队伍，显然是难以从容地承担跨入二十一世纪后的我省创办优质高中教育任务的。 总之，无论是从国家的教育发展形势要求看，还是从人民群众对优质高中的要求看，或者是从我省相当一批品牌高中自身的发展要求看，高中教育发展到今天，对教师队伍建设而言，呼唤的已不是一颗颗耀眼的明星，而是一组组各具异彩的群星。因此，教师的群体专业化发展已是一个紧迫、繁重而又必须完成的重大任务。 2、专业团队是加速教师成长的绝佳平台 学者们认为，要实现教师群体的专业化发展必须依靠一个专业团队，以专业团队为学习单位的组织，是改进教师教学行为、加速教师专业成长的有效载体。这是因为一个组织结构合理的专业团队，有其自身的独特优势：有共同的努力目标，可以引导全体团队成员凝聚成合力；易促进良好的学习与反思习惯的养成；有更多的机会实现思想与思想的撞击并将学术探讨引向深入；有竞争与互助的氛围，能较有效地激发其成员的进取心，也有利于彼此间的取长与补短。总之，在一个组织良好的专业团队内，团体的智商大于个人的智商，每个成员的意见会通过撞击实现交融并形成为更高层次的“向上发展型”共识。借助这样的共识，这个团队中的成员会更自觉、更快地调整或是改善自己的教学行为。 同行们的实践也已证明，专业团队是加速教师专业成长的绝佳平台。嘉兴市教育局组织的“跨世纪中小学学科带头人实践培训”③，舟山市教研室尝试的“拼班带徒”青年骨干教师培养模式，杭州第十四中构建的“教师队伍整体优化工程”，嘉兴市教研室开展的“学者型高中历史教师培养研究”④等研究成果，都使我们有理由相信，以专业团队为研修单位，通过自由的探讨、通过坦诚的学术交流，能创造较多的思想与思想碰撞的机会；通过集体的创造、通过在共识支持下的目标明确的探索，高中教师们会找到加速自身专业化发展的成功之路。 三、怎样进行学者型高中教师的“群体培养” 1、按“专业团队”的要求组建研修团体 要