试论叶圣陶的阅教学思想.docVIP

试论叶圣陶的阅读教学思想 重庆复旦中学 田小禄 我国著名教育家叶圣陶先生从一九一二年起便开始从事语文方面的教学、编辑和出版工作。前后七十多年里，他写了大量论述语文教学的文章，特别是对阅读教学和作文教学进行了精辟的论述。其教育思想对于我们今天的语文教学仍有重要的指导意义。 叶圣陶语文教育思想非常丰富，本文仅对其阅读教学思想作一简要说明。 一、阅读教学的指导思想 叶圣陶先生有句广为传诵的名言，那就是，“凡为教，目的在达到不需要教。”简言之，就是教是为了不教。所谓“不教”就是指“学生入了门了，上了路了，他们能在繁杂的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了。”也就是说，他们已经从教师那里获得了必要的知识，并且具备了运用这些知识去解决实际问题的能力。他们已用不着教师教了。对于阅读教学来说，“不教”就是指学生已获得阅读的知识，养成了阅读的习惯。这一观点，叶老作过多次论述。例如：“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”（《略论学习国文》）；“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”（《略读指导举隅前言》）；“阅读教学之目的，我们以为首先在养成读书之良好习惯”（《叶圣陶语文教育论集·书简》）。虽然前两处说的是语文教学的目标，但是，阅读教学是语文教学的两大主要任务之一,阅读教学的目的，即养成阅读的习惯显然应该通过阅读教学来实现。 从心理学角度看，习惯是一种同需要相联系的自动化的行为倾向。习惯的养成非一日之功,它往往是在多次重复同一动作的基础上形成的,阅读习惯也不例外。也就是说，要养成阅读的习惯，必须多次重复“阅读”这一动作，这就是叶老所说的“反复的历练。”反复历练，并不是指简单地机械重复，不是指不假思索地多读。不假思索地多读，费时多而收效微，是不可取的。 为达到教是为了用不着教的要求，叶圣陶强调教师应启发诱导，引导学生自读自学，使学生自能读书，具有阅读能力。叶圣陶先生强调教师引导和学生自读自学相结合，反对教师一味地讲，因为“知识是教不尽的”，并且，一味地讲达不到教学目的。教师只有凭借语文教材这个例子“使学生能够举一反三”，练成阅读的熟练技能，这才算达到教学目的，所以，“教师就要朝着促使学生”‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”在教学活动中，学生是主体，教师是主导。所谓教师的主导作用，“盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。可见，教师坚持自己的主导地位，是保证学生的主体的关键。只有教师善于引导，学生才能够有效地“自求了解”。 二、阅读教学过程 教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲，这是叶老多次提到的教学思想。“用不着教”，“用不着讲”是一种非常高的境界，也是阅读教学（不仅限于阅读教学，包括任何功课）的最终目的。那么，阅读教学如何才能达到“用不着教”，“用不着讲”呢？这就需要运用科学的教学方法，设计科学的教学过程。 从前书塾里教书是运用逐句讲解的方法.其教学过程很简单,先是教师讲,讲完后,学生就自己诵读,然后是学生背诵,背诵之后,教师又讲,这样一篇文章的教学就完了。阅读教学的目的是养成学生的阅读习惯,要养成阅读习惯不能光靠老师教,关键是依靠学生自己运用心力，而逐句讲解的办法“最大毛病在乎学生太少运用心力的机会。……这其间需要运用心力的，只有跟着教师的语言来记忆，来理会，此外没别的。天天如此，年年如此，很够养成习惯了；可是那习惯是要不得的。”由于只运用逐句讲解的方法，学生就失去了自己运用心力的机会，难以养成阅读的能力和习惯。所以，为了养成学生阅读的能力和习惯，就必须废除逐句讲解的办法。叶圣陶的阅读教学过程正是在对逐句讲解这种传统教学方法的否定基础上形成的。 在《精读指导举隅前言》和《略读指导举隅前言》这两篇文章中集中体现了叶圣陶阅读教学过程的思想，根据叶老论述，我们可以把他的阅读教学过程概括为三个阶段：预习、讨论和整理、练习和运用。 预习阶段 预习是指学生在教师的指导下利用预习提示、注释、参考资料、字典辞典等对课文进行初步的认识和理解。对于不同的文章，预习的内容和要求各不相同，但至少有一点相同，那就是要求学生自己动手，动口，动脑。 1、预习是自求了解的重要步骤。 叶圣陶先生一再强调学生“自求了解”，反对传统灌输式的教学方法。而预习就是自求了解的重要步骤。在预习的时候,学生自己不懂得的生字词自己去查工具书,不理解的问题自己动脑筋思考,经过自己查阅而认识的生字词以及自己动脑筋思考而获得理解的问题,就有了深刻的印象；自己努力后仍不懂的，教师讲解后便懂了，因为经过预习的，所以也就比不预习的印象深刻得多。可见，有了预习就使学生有了独立思考、独立操作的机会。这有利于学生阅读习惯的养成。 2、预习的价值