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概念的引入教学通常有三方面的功能。首先是关注学生原有认识，揭示学生原有认识，并让学生确认其原有认识存在不足，以激发学生的学习动力。此时，使用教学策略的主要目的是制造认知冲突，可以使用实验、新奇的现象、生活中的想象等为情境素材，让学生进行解释，当学生不能顺利进行解释时，便会产生建立新概念的需要。概念引入教学的第二个功能是引出新概念，此时可以采用类比的策略。概念引入教学的第三个功能是扩展学生原有认识。 1 ． 通过观察和描述获得概念 【案例 1 】：蛋白质的结构和功能：在学习中，要让学生知道为什么说生命活动的主要承担者是蛋白质，只有让学生了解了蛋白质的元素组成、基本组成单位、结构特点和多样性的功能，才能理解蛋白质能够承担生命活动的原因。学习时分析 20 种氨基酸的结构不同，找出它们共同的结构特征是突破教学难点的一个途径，由于是让学生自己去观察分析，让学生通过主动探究得出结论，将“倡导探究性学习”课程理念通过具体教学行为去落实。在上述过程中就帮助学生加深了对蛋白质组成基本单位的认识，尤其是为“生物大分子以碳链为骨架”认识的形成奠定基础。 在蛋白质结构和功能的多样性教学时，应采用图文结合的形式，广泛联系学 生生活实际，象“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”、“国际人类蛋白质组计划”等资料，都是可以作为教学中可利用的素材，让学生在获取形象、丰富的信息内容的基础上，进一步认识蛋白质与人类社会生