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长兴县教育协会2012年度 优秀论文评比参评论文 类别： 小学语文 主体的回归——提高小学作文点评有效性的实践与研究 西太湖图影小学 陈丽 内容摘要：提高小学作文点评的有效性在语文作文教学中具有很高的实际意义与价值，是值得我们广大语文教学工作者思考与研究的。经过笔者分析现今作文点评的现状，发现其中存在的弊端与问题，通过结合相关专家的研究与自己的实践，提出在小学作文点评中要树立主体回归的理念，并利用各种丰富有效的作文点评方式，提高小学作文点评有效性。 关键词： 小学作文点评 有效性 主体回归 点评方式 前不久，在一次学校的教研活动的教学交流中，有一位老师埋怨在平时的作文教学中，自己对学生的作文进行了认真、详细地点评批改，并配合作文指导课，范文讲评，技法指导等，最后让学生修改。结果发现学生的修改没能很好地根据自己的指导点评进行，进步不大，提高不明显，甚至个别学生对自己的指导点评无动于衷。想想自己辛辛苦苦花了大量的时间与精力一个一个批改点评、指导，结果效果不理想，学生不领情，很是失望。到底怎么回事？随之又有老师也反映，在平时作文写好之后，特意根据写作情况上了堂作文点评指导课。自己对学生作文中存在的问题一一罗列出来进行分析，特别拿出了个别优秀范文或病文进行点评，并指导学生怎样写好本次作文进行了指导。但是课上完了，大部分学生对自己的作文仍不会修改，或者是修改不到位，效果差。这个话题，引起了大家激烈的讨论，许多的老师都反映在平时作文讲评指导课中都遇到了类似的问题，学生不能根据自己的点评很好的修改、提高，点评没有效果，甚至个别老师因为学生在作文经过点评修改后效果仍不佳，觉得作文点评没能起到作文提高等原因，慢慢地淡化甚至放弃了作文点评。大家不禁对新课程下的小学作文点评有如下疑惑：如果提高作文点评的有效性？如何激发学生的对作文修改的兴趣与积极性？如何通过作文点评来提高学生的作文写作能力与教师的作文教学能力？ 针对小学作文点评为什么会出现这样的困惑？笔者经过了解、调查、分析、综合语文老师在作文点评上的困惑，发现了几个在作文点评上的有趣共性现象：其一，对于作文点评的教学理念上，绝大部分老师一直以来往往着眼于教师点评，学生修改的方式为主，学生参与只是根据老师点评修改，达到老师的期望。在作文点评环节上，老师是最主要或者是唯一的“读者”、“编者”，没有新课程所要求的体现学生主体参与性，老师点评学生据之修改往往意味着写作最终提高及写作活动的结束。大多数教师在作文点评上还没有真正把“学”和“教”关系的实质内化成为自己的深层观念。虽然新课程下“学生主体性”这一观念已逐步被教师们们认识、接受，并用于指导自己的教学，但在作文点评上多数还停留在表层意义上，形式上的东西还很多：教师明明告诉自己作文修改提高离不开学生的亲身参与点评体验，但不给学生机会；明明告诉自己作文点评应该让学生多参与，又怕学生不着边际，没有针对性；明明告诉自己要放手，让学生自己评出心中所想，又怀疑学生的能力……作文点评没有真正从学生的角度去想、去设计。在作文点评中没有真正把“学生”放在首位，没有把握好“主体”和“主导”的度，作文点评的广度和深度上不能充分发挥学生的主体性、参与性，这是导致作文点评指导的低效的根本原因之一。 其二，我们的作文点评往往形式单一。作文点评很多还停留在写好作文后，教师对学生的作文进行书面点评学生据之修改或者教师课堂整体点评学生根据自己作文实际情况修改的方式，而这两种方式学生都属于被动接受的单一模式。就拿作文点评课来说，有时就跟考试一样严肃，教师提要求、学生埋头记是常见的模式。一节作文点评课下来往往老师讲，气氛总是沉闷的，学生主动性不强；往往参与点评的学生就这么几个，参与面不广；如果学生多参与一些往往会时间不够；而点评的内容往往都是集体的问题，个人针对性的点评比较少，点评涉及面不广；一节作文点评课下来许多学生很好的点评没能好好的记录下来，做出反馈与整理；而学生往往对作文点评没有太大的兴趣，学生修改作文积极、乐观、主动丧失，最后沦为被动接受的客体…… 那么怎样解决现在小学作文点评中出现的这些问题，从而提高作文点评的有效性呢？笔者结合有关专家的研究和自己的教学实践，重新审视新课程标准中对小学作文点评的要求入手，注意优化作文点评的教学理念，改变作文点评上的教学评价与方法等方面做出的一些尝试与探索。 《新版语文课标》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”主体是实践活动和认知活动的承担者，作文点评的最终目的是促进学生作文水平的提高，不言而喻，学生应