雨说教学设计 业 语文课程教学论.docVIP

2009级汉语言文学（师范）2班 20090510346 黄席婷 《雨说》教学目标： 1． 2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 4．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 教学重点：正确理解“我要教你们勇敢的笑”。注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感 情地朗读这一首诗。 ?? 细致地观察景物，抓住特征进行描写教学点：1．通过春雨到来前后景色的对比描写，理解春雨的形象和诗人的情感。 2．理解“勇敢地笑”等诗句的含义。 录音机、ppt。 教学时间 ：二课时一 创设情景，导入新课。? “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁？ 郑愁予在诗人郑愁予的笔下，雨又是怎样的呢？?作家作品简介：“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 三 介绍写作背景 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。此时，文革十年浩劫后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。 诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 四 读诗 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。? 田圃(pǔ)? 禁锢(jingo)? 留滞(zhì)? 喑(yīn)哑(yǎ)? 襁(田圃(pǔ)? 禁锢(jìngù)? 留滞(zhì)? 喑(yīn)哑(yǎ)? 襁(qiǎng)褓(bǎo)? （2）师范读、学生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调，感受全诗洋溢着的音乐美。? 例段如下：?第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀?君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀?石狮子见了我/笑出了泪呀?小燕子见了我/笑斜了翅膀呀? 五 赏诗 有感情地朗读这首诗，并且思考以下几个问题： ??1．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。 又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。 3. 这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，” 4.自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。? 大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……? 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。? 课时教案(二)?1、这首诗布局谋篇，层次井然，请按雨的行踪给诗分段并归纳段意。 1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来