活动与语文教学品质.pptVIP

品质—教学的根本追求 品质的内涵 品位与质效 品位：优雅、精细地品味、享受 高雅的情趣追求 质效的判断值 知性值 课堂传输的知识密度 落实的训练强度 达成的目标广度 考试升学的高度 传递、训练、考试、升学的GDP值 感性值 学生的幸福感 品味学科的陶醉感 积极参与的快乐感 主动获取的成功感 共享和谐的幸福感—— 师生关系的和谐，课堂节奏的和谐 认知与情感的和谐 知性值的功能只是育分 是眼前的功力需求 感性值的功能是育人 是教育的本质内涵与核心功能 事关人的可持续发展 当下课堂追求的偏失 落在知性值的评价与强化上 育分不择手段、不计后果、不遗余力 课堂节奏快、效率高、升学高 不快乐、不幸福、不想学 学习兴趣没了，无异于得了厌食症 身体毁了，其他获得还有意义吗？ 目标追求的转型 着力于内涵，提升品质，是中国今后一个时期经济社会发展的宏伟目标。 当下首要的是转换增长方式，优化发展结构。 温家宝《政府工作报告》 方式、结构决定经济社会发展品质 高能耗方式、单一型结构带来： 效率（GDP ）高 内涵（可持续发展的效益）低 品质（社会和谐与百姓幸福感）低 GDP是所有的GDP，包括生态环境、社会事业、百姓满意等等 方式、结构：教育教学改革的突破口 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展 坚持能力为重。优化知识结构，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力 注重学思结合、知行统一，开发实践活动 《国家中长期教育发展规划纲要》 方式、结构制约教学品质 传递式 考分越来越高而学生学习乐趣越来越低 考试型 升学率渐长但综合素质在降 教学品质的两环节三要素 两环节 教学方式 课堂结构 活 动（有效） 三要素 学科味 效率值 幸福感 联 系 转换教学方式 活 动 教学品质 优化教学结构 “活动”是课程结构的要素 课程知识 教学 活动 效果评价 “活动”是课改的平台 学习方式转变 自主、合作、探究 师生关系转变 活动 民主、平等、互动 结构目标优化 知识技能、过程方法、情感态度 “活动”是认知的中介 “明示知识”纬度：教材、教 情境活动 “默会知识”纬度：学生、学 学习是能动的活动，不是被动的灌输 “活动”是现代能力标志 面试 应聘 活动 组织 策划 推介 协调 活动是语文学科特质 活动场面描述 活动内容说明 语文是言语 的实践活动 活动情境欣赏 语文就是活动 活动情志抒发 活动问题思考 “活动”是提升教师的抓手 教学观念的更新 教学方式的更新 课堂结构的优化 教师角色的转型 教材处理的能力 运行调控的能力 综合素养的提升 认 知 “活动”activity,源于拉丁文“act”，基本含义为“doing”,即“做”。 杜威“做中学” 马克思“实践 ” 史上“活动”概念类似的“行”。 “活动” 内涵 学生自主参加的，内在需求和认知规律为基础，全面发展与终身发展基础为目的，课堂为中心、课内外互动互补，有序有效的主体实践活动。 外显：听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动； 内隐：情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动。 什么是语文“活动式”教学 语文“活动”式教学：以学生的主体活动（智力活动与非智力活动有机结合）为基本方式，来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学，即所谓语文“活动式”教学。 语文“活动式”教学存在形态 教学观: 视语文教学过程，为一种特殊的活动过程，活动是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台，活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。形成教学特色，提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，实现教学活动化。 教学形式 要求语文教师善于挖掘利用课内课外语文资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件（时空、氛围、资讯等）和活动策略，通过活动“场”的培育。着力于“场效应”的生成，实现活动教学化。 具体到一堂课 以活动的理念，融通课情与学情，建构教学，通过适时、适