2016高考备考高三年级语文课外阅读与写作.doc

高考备考：高三年级语文课外阅读与写作 一、运用材料的方法 １、由事例引出论题，引出观点。 经过一夜的雨疏风骤之后，浓睡不消残酒的李清照询问花事。侍女笑着回答海棠依旧。女词人不由叹息：你知道吗？应是绿肥红瘦啊！词人感情细腻，对花有着深切的关心和怜惜，因此才设想花的处境，凋零的容颜；而侍女不然，因此花的遭受摧残丝毫没有触动她，甚至不被她所觉察。可见，感情上的亲疏远近和对事物的认知的正误深浅是有关系的。 ———《海棠依旧？绿肥红瘦？》 ２、材料叙述紧扣中心，议论突出中心，字词照应中心。 ……破碎也升华着人生。破碎过的人，才会趋于完美。 一个建筑工地打工的小伙子，为了使一个素不相识的姑娘躲开从天而降的楼板，自己摔碎了一条腿，小伙子回答记者提问的救人的理由竟是“我喜欢她”。仅仅是姑娘每天经过工地时看上一眼，仅仅是永远没有指望的“喜欢”，小伙子毫不犹豫地用自己身体的破碎保护了他心中的美玉。 这是平凡的破碎，人们似乎更容易注意哪些非凡的破碎，那些破碎后耀眼的名字。 ３、同类叠加，形成排比列举事例，造成事实胜雄辩的说理气势，增强论证力度。 人物例举概述式叠加 司马迁的破碎，是人生境界最完美的升华；林黛玉的破碎，在于她有刻骨铭心的爱情；三毛的破碎，源于历经沧桑后一刹那的了悟与超脱；凡高的破碎，是太阳用金黄的刀子让他在光明中不断剧痛；贝多芬的破碎，是灵性至极的黑白键撞击生命的悲壮乐章；史铁生的破碎，铸就了他生死观哲学意义的超越；陆幼青的破碎，是人性尊严与死亡恶魔的搏斗中树立的生命高标。 引用描述式叠加 友谊是“此夕闻君谪九江”的元稹“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗”里对朋友的那份深挚的理解。 友谊是“三夜频梦君”的杜工部轻叹“冠盖满京华，斯人独憔悴”时流露出的对李白那种深切的关怀。 友谊是‘恨无知音赏”的孟浩然“感此怀故人，终宵劳梦想”的思今与牵挂。 友谊是在“江上几人在，天涯孤棹还”的情境中，温飞卿与故人“樽酒慰离颜”时割舍不断的缱绻与深情。 比喻（＋诠释）式叠加 绿水是青山的明镜，映射出大山的巍峨与沉稳。 露珠是阳光的明镜，折射出太阳的明媚与鲜活。 海洋是蓝天的明镜，映射出蓝天的广博与深远。 冰川是企鹅的明镜，折射出企鹅的坚强与乐观。 牵挂是对亲人的思念，有如高飘的风筝挣不脱细长的绳线； 牵挂是对友人的情怀，有如瓜豆的藤蔓缠绕竹竿或篱笆； 牵挂是对事业的责任，有如高耸的航灯闪烁在大海深处。 希望是黑夜中的星辰，是芒芒大海上的灯塔； 希望是沙漠中的一点绿，是寂寞人生的一首歌； 希望是此时种下的种子，是明年秋天的收获； 希望是母亲的一行热泪，是父亲的无言的沉默； 希望是新刷的起跑线，是生命之舟的动力源。 ４、运用事例来提出对问题的思考。 我常常凝眸破碎，常常沉思破碎，我也常常因从破碎中玉成人性的完美而泪流满面。可是我又常常面对我无法复原的碎玉哽咽难眠，泪眼朦胧中，常常浮现自沉昆明湖的王国维先生身着前清服装的身影，怀揣文化典籍的“行走”。那一段玉碎海子的山海关的铁轨常常竖成我人生行走的栅栏。在这栅栏前，我常常为“玉为何碎，玉不得不碎吗”的问题徘徊。 ５、运用事例来回答对问题深入的思考。 我有把握想通的倒是如何面对“不得不玉碎”的问题。 我知道，面对破碎，不要恐惧，不要回避，坦然面对。破碎时可以直接倾诉，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”是苏轼对破碎的直接倾诉；破碎时可以升华精神，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥对破碎的精神升华。不要拒绝破碎，因为破碎之后是沙砾的去除，是珠玉的提纯。 6、使用事例最应该注意的问题——事例要紧扣观点，突出观点。 病文 论点：事业成功在于勤奋 许多人也许不知道《辍耕录》是怎样写成的吧？据说元末有个叫陶宗仪的人，他在松江时，一面从事耕作，一面著作，有所得辄录在树叶上。后来经过整理，写成了《辍耕录》这部书。这个故事启示我们，事业的成功在于勤奋，如果陶宗仪不是坚持不懈地勤勤恳恳地搞业余创作，又哪里有《辍耕录》的问世呢？ 病症分析 《辍耕录》问世，靠的是“勤奋”，这则材料是证明“事业的成功在于勤奋”的很好的论据，但上文却让人觉得说服力不强，原因在哪？ ——原因在于作者叙述时没有重视材料中词句与观点的联系，未能字字句句扣紧论点，论据和观点之间也就缺乏强有力的逻辑联系了。 修改 许多人也许不知道《辍耕录》是怎样写成的吧？据说元末陶宗仪在松江教书之遐，一面从事耕作，一面还紧张地著作。他凡有所得，辄录在树叶上，七年如一日，辛勤积存的树叶有整整的十余瓮。后来又经过整理、成书。共三十卷，题为《辍耕录》。这个故事启示我们，事业的成功在于勤奋，如果陶宗仪不是坚持不懈地勤勤恳恳地搞业余创作，又哪里有《辍耕录》的问世呢？ 二、作文素材一材多用训练 写议论文，同学们大多苦于无