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从少先队工作入手，以奖章为载体，优化学校德育工作 江都市第三中学 曹刚 第一步 初中少先队员过早离队，出现中学团队工作的脱节、组织教育断裂现象，共青团工作缺乏厚实的组织及思想基础，德育工作缺乏有效的突破口。1995年4月，《初中团队一体化理论与实践的研究》课题被全国少先队工作学会正式立项，并在江都市三中举行了隆重的实验基地挂牌仪式。 “团队一体化”是初中少先队组织教育的一种创新：在初中少先队组织和共青团组织共存的环境中，形成团与队各自独立又相辅相融、相互渗透的有机整体。将离队时间推迟至初三，实施推优入团、留队带队，把初中团队建设和教育有机地融为一个整体，构建“队为主体，团为核心，以团带队，团队共兴”的工作格局，充分发挥团队组织在中学德育教育中的组织作用，全面提高初中生的综合素质，促进其社会化进程。 1、建立一体化的组织机制 “初中团队一体化”主要包括初中少先队全程全员一体化、团队工作一体化、团队教育一体化、团队组织建设一体化、团队领导一体化、校队一体化等六个方面。初中少先队组织机构的改革是初中团队一体化的重要内容。 （1）改革少先队组织机构。我们将队组织一直保留到初三，在初三中考结束举行集体离队仪式。并完善学校的大队委员会，将职能部增设到九个。各中队组织队员建立起5-7人不等的雏鹰假日小队，自起队名、自订计划、自主活动。 （2）建全队干部组织模式。初一上学期开始发展优秀少先队员入团，在初一各中队建立团小组，年级设团支部。入了团的队员仍然保留队籍。初一各中队的中队长由团小组长或新团员担任；初二开始建中队团支部，中队长由团支部副书记担任；初三各中队的中队长也由团支部副书记担任。学校的大队长在校团委委员中选举产生；大队辅导员则由校团委副书记兼任。 （3）完善辅导员队伍建设。实行校内双辅导员制，除校大队部为各中队聘任的教师辅导员外，初三、初二各团支部也选派少年委员担任初二和初一各中队的学生辅导员，负责协助教师辅导员开展争章达标活动和指导队组织开展推优入团工作。自动化小队和红领巾社团也聘请自己的校外辅导员。 2、构建序列化的组织教育体系 面向全体初中少先队员，建立“分阶段实施，整体上受益”的教育体系，突出教育体系的主体性和进度性。即： 组织目标 教育主题 团校任务 争章要求 初一年级 强队建团 迈好中学第一步 团前培训/队长学校 必修章 初二年级 建团强队 迈好青春第一步 团队员预备班 选修章 初三年级 强团带队 迈好理想第一步 团队员提高班 特色章 该体系内容涵盖初中少年教育、团队知识教育、思想道德品质教育、青春自护、争章达标和法制教育等等。强调中学队活动与小学队活动的区别，注重更深刻的理论思辨性、更广泛的社会实践性、更自主的主动参与性和更丰富的科学知识性，同时注重初一到初三年级队活动的不同特色。初一年级队活动强调启发性、趣味性和生动性，初二年级具有更多的知识性、探索性和激励性，初三年级在设计活动时则强调科学性、知识性、辩证性和成人性。 3、创造相融式的组织教育模式 高年级团支部与低年级中队结成“友情团队”，使团队教育相互交融，逐步规范了以“队为主体，团为核心，辅导员为主导，争章推优为载体，素质教育为目标”的运作方式。 （1）组织建设规范化。在初一建立年级团支部，初二、初三建立班级团支部。各班均保留少先队中队的建制。初中少先队大队部增设推优部和实践部，具体负责推优入团工作和开展初中生实践教育活动。 （2）推优入团程序化。少先队组织在队员中开展雏鹰奖章活动，在三枚必修章获得者中评选出优秀少先队员。由推优部向团组织推荐。团组织通过“少年团校”对其进行系统教育与培训，将符合条件的吸纳为共青团员。 （3）雏鹰奖章课程化。把争章达标作为实施“团队一体化”的载体，将奖章活动作为活动课程，并按“定章、争章、考章、颁章”的步骤开展。 课题研究工作取得了显著的成效，促进了优良学风、班风、校风的形成，促进了初中少先队组织自我教育功能的发挥。1998年12月该项课题研究成果荣获全国少先队科研成果一等奖。 第二步 初中阶段是每一个少先队员成长的关键时期，尤其是跨入新世纪的少先队员独立性更强、求知欲更强，对队组织性质和任务的理解更加深刻，且组织观念已经养成，各种能力明显提高，伙伴间的相互影响和集体的力量对其身心发展的作用更大每学期举办期，面向全体队员指导他们开展队的工作和活动团支部协助中队委组织队员学团章，开展团前教育活动，接受队员入团申请，召开支部大会，通过批准新团员，帮助中队建立新支部轮流主办“团队月会”制度上保证。通过积极组织，使争章成为学校德育和行为规范教育的具体化。在教育内容上强化少年立志教育、少年成才教育少先队员本人提出入团申请，中队委员会讨论上报大队委员会少先队大队委员会吸收推荐对象参加少年团校培训，审核后大队推优部向团正式推荐学校