五线整合教材转化为教学设计构建高效课堂(24页).doc

五线整合 教材转化为教学设计 构建高效课堂 胶州市第四中学????魏光芹????2010年7月20日 15:50 李宁于10-7-20 17:23推荐（1）做一个改革家，创新者（2）贴合学生实际，因材施教（3）问题组层层递进，由浅入深.魏老师提出的每一个建议都让我们产生共鸣。向您学习。 董军于10-7-20 20:59推荐魏老师的收获已经超越知识，上升到了教学结构的境界，作为农村中学的教师，不畏条件差，以“做一个改革家，创新者”的姿态展现，以“贴合学生实际，因材施教”的态度，以“问题组层层递进，由浅入深”的方法，在不遗余力的全面培养学生的学习能力。建议老师们好好的读一读。 董军于10-7-20 20:59推荐为资源魏老师的收获已经超越知识，上升到了教学结构的境界，作为农村中学的教师，不畏条件差，以“做一个改革家，创新者”的姿态展现，以“贴合学生实际，因材施教”的态度，以“问题组层层递进，由浅入深”的方法，在不遗余力的全面培养学生的学习能力。建议老师们好好的读一读。 1．本专题研修解决的问题： （1）紧抓三维目标，以知识为明线，情感态度价值观为暗线，进行教材分析。 平时进行教材分析时，大家都能紧紧抓住知识点的明线进行分析，往往忽略了对学生成长更为重要的暗线——过程与方法，情感态度与价值观。既要着眼于教材的本体分析，还要注意对学生的分析，比较全面系统的教材分析：对教材进行内容分析，教学分析，教材的教育教学的价值和功能。从而抓住教材最根本的问题—为什么而教？来龙去脉都是什么？为了发展学生什么？以提高教学设计的质量。 （2）五线整合分析教学，抓住认知脉络，构建高效课堂。 ?今年又一次接触到了五线分析，通过学习，对五线分析的功能有了更深刻的了解。知识线索是基础，问题线索是驱动，活动线索和情境素材证据线是框架，学生认识发展线是灵魂，是核心。准确把握五线，会使我们的教学设计事半功倍。 （3）在教学中要注意使学生抓住本质的东西，以达到触类旁通。 比如“盐桥”，一个作用是离子导体的丰富，另一个作用就是帮助学生形成分离的两个电极的认识，第三个作用促使学生思考电化学环境下的氧化还原反应，打破学生氧化还原反应认识的局限，同时学生还可以考虑研究学科中还有哪些可以用来做盐桥，以达到“多角度，大视野，高观点”。 （4）作为教师在使用教材时，要注意换位思考。 把自己当成教材设计者，把教材当成教学设计用，思考教材中的栏目都起什么作用，该在什么时候用，这样就不会觉得素材不适合，没有素材可用了。 （5）电化学教学中要注意模型的构建。 实验-模型-符号，完成了电化学由应用到理念的转化，是化学科学精神的一个体现。 ?2.还存在的问题： （1）顾忌： 视频中的教学设计很出色，令人意想不到，但是它是否贴近全体学生？学生之间是有个体差异的，这种个体差异能不能在教学设计中体现出来？ （2）困难： 电化学中电极反应式的书写是屡教屡错，屡考屡失；在不提倡题海战术的情况下，有什么办法能让学生在这里不失分呢？ 3．进一步建议或措施： （1）做一个改革家，创新者 农村中学实验条件有所欠缺，可以在现有的实验的基础上进行改造，创新。 （2）贴合学生实际，因材施教 无论多好的教学设计，学生的认知脉络是核心，学生的学情是关键，适合学生的才是好的教学设计。 （3）问题组层层递进，由浅入深 问题线索是驱动，是学生学习兴趣的一个重要激发点，学习活动的前导，所以进行问题设计时，一定要层层递进，逐步深入。针对农村中学学生水平参差不齐的状况，我们在平时教学中运用了“问题组”的形式，把一个知识点由浅入深的展现给学生。这样既顾及了学习困难的学生，诱导他们保持学习化学的兴趣，又满足了化学优生。 内化于心、固化于制、外化于行 胶州市第四中学????魏光芹????2010年7月26日 12:12 李宝进于10-7-26 15:18推荐内化于心：把握有机概念原理的教育价值，使学生由原理的认识价值上升到预测层面。“固化于制”：以教学案为框图，注意两线并进（基本理论与物质性质），双线交叉，逐步提高，精心进行教学设计，构建高效课堂。“外化于行”： 概念原理教学要紧紧抓住：结构----性质----用途----制法----一类物质这条认知线索，指导学生进行比较、联系、归纳、总结、演绎、应用等思维方法,为学生的学习点明一盏航海灯 李宁于10-7-26 21:58推荐魏老师在研修过程中善于思考，结合自己的教学实际，根据知识框架“外显化”，高度概括出了“内化于心、固化于制、外化于行”这样的具体教学策略。精确！ 一、内化于心：把握有机概念原理的教育价值，使学生由原理的认识价值上升到预测层面。 对教师来说，以课程标准为指导，教材为基础，三个维度目标（知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观）、两个层次目标（面向全体学生的和针对部分学