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从中学生认知发展角度促进初高中数学衔接 余胜利（福建省漳州市第五中学） 初高中的学科教学不仅要根据《普通高中数学课程标准（实验）》要求进行知识传授，还要在中学生认知发展的基础上通过知识传授中问题情境的创设来促进初高中学生的认知发展。中学数学应立足于中学生逻辑思维能力的培养。与初中相比，高中数学对学生的思维能力提出了更高的要求。高中数学要求学生通过先对高中数学的感性认识，再运用比较、分析、综合、归纳、演绎等基本思维方法，理解与掌握高中数学内容并能对具体的数学问题进行推论与判断，最终获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。这一要求的提出不仅顺应了中学生的认知发展实际，也是数学学科在初高中过渡时期对学生思维发展提出了更高的发展目标。 1 中学生的认知发展特点 1.1 以形式逻辑为标志的抽象思维得到发展 4 中学生的思维发展已经进入到形式运算阶段，其思雏能力已经超出了具体的感知事物，并开始进行抽象的形式推理。中学生形式运算能力的发展标志着中学生能够脱离具体事物直接根据假设进行命题推理。．r、中学生形式思维的发展为其在数学中概念的学习、理解和掌握提供了认知的基础。中学生的思维操作对抽象概念（假设）的依赖性越来越强，并在思维过程中能够有意无意地运用组合、包含、比例、排除 中学生思维的抽象性提升。中学生思维抽象性、在思维过程中表现为他们开始逐渐摆脱具体事物，运用概念进行思维。中学生对概念的掌握和运用特别表现在对一些抽象性极强的数学概念的理解、运用和掌握上。在数学学习中能够利用概念通过假设进行 中学生会根据数学问题提出假设，并通过逻辑推理检验假设从而完成数学学习。中学生的思维表现出了计划性，这使得他们在解决数学问题进行思维操作前会形成一定的解题计划、方案和策略。这种计划性也保证了中学生对数学解题思路、策略与规律的学习。 1.2 辩证思维的发展 个体的辩证思维从7 - 11岁开始出现并随年龄的增长日益发展，在经历了初三的迅速发展 中学生的辩证思维发展主要表现在：中学生对事物的认识深化，能够透过现象把握本质，能够全面的认识和考虑分析，能够进行问题主次的区分，也能够在普遍性原则的指引下具体问题具体分析。辩证思 1.3 中学生的元认知能力提升，思维过程自我调控能力显著增强 中学生开始有意识地进行思维活动，并在思维过程中进行自我调控，以保证思维的清晰性和思路的正确性。青少年对自己的思维过程进行自省的意识和能力也逐渐增强。这种自省意识和能力的增强使他们能够及时对自己的思维过程进行计划、操作、控制和调节 2初高中在数学认知上的差异2.1 对认知能力思维要求存在差异 初中数学概念的抽象性较差，知识间的逻辑关联 2.2 不同的年龄阶段抽象思维发展水平不同，对经验和具体形象依赖不相同 虽然在中学阶段，中学生的思维能力获得了快速发展，并且以抽象思维为表征的形式运算处于优势地位，但是由于所处发展阶段的不同，初高中学生的思维发展表现也不同。初中生虽然他们的抽象思维能力开始占优势，但在很大程度上需要感性经验的支持。这表现在数学7-9年级课程标 I 2.3 初二和高二是中学生的认知发展的关键期 I j 初二是中学生抽象逻辑思维发展的关键期，傩 2.4象逻辑思维开始从经验型向理论性转化。/l◆镧 是中学生抽象逻辑思维发展的成熟期，中学生在这 阶段完成了初步转化。初二学生抽象思维能力慕 出新的发展，并表现出质的变化。其数学概括能， 空间想象能力以及对数学关系的理解掌握特别提 数学命题中命题、否命题、逆命题、逆否命题的确走 有了很大提升。 基础上趋于稳定，抽象思维能力表现出极大优势。 且在这一阶段不同的学生由于思维发展的不同爿 呈现个体差异性，并在这一时期趋于定型。这种彰 性的差异性和重要性使初三和高一两个学段在畔 生的认知发展中具有重要的作用，也使得初高中自 学衔接对于高中的数学学习意义重大。 2.4 初高中生由于认知水平的发展不同，数学是 能力表现出很大差异性 解决数学问题时，面对众多的问题条件，初q生往往很难把握问题的本质，感觉无从下手，整／1f已经发展起来的抽象思维能力在问题条件中寻孝题思路，并能够对所学知识进行综合运用，把握角的规律性。初中生的解题过程侧重于题型的套用目与所学知识结合的能力不足，思维带有很大的，性。高中生的数学能力能够从知识点上升为解g律和数学思想的把握。 3从认知发展角度和认知差异促进中学壁 数学能力，帮助中学生完成初高中的f 过渡 根据初高中数学抽象概括程度、数学思想方 验感受和使用程度、数学推理水平和形式的差异l初l建议来促进初高中数学教与学工作的衔接和过渡。 I 3.1 重视学生早期数学认知的发展基础，促进初高i中学