初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究.docVIP

“初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究”研究报告 一 、课题的提出 从事了十六年的初中语文教学，我发现课堂上存在一种普遍现象：有的学生作业、考试的成绩都不错，就是上课不举手，不喜欢发言，提问到时就磕磕巴巴说不出完整的句子；有得学生心里想的挺不错，一到口头表达时，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自己背课文时语言流畅，思维敏捷，可一到课上回答问题就词不达意，不能正确表达自己的观点。而在初中语文教学中，大多数老师课堂教学只注重对学生知识的传授，看重学生考试成绩的提高，忽视口语教学，忽视了对学生口语表达技能的培养 而口语交表达技能是新课标下语文教学中一个重要的环节，强化中学生口语表达技能训练，是二十一世纪社会发展的需要。 　 《初中语文教学大纲》明确规定，“口语表达要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合； 耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点； 讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解； 复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动”。　 如何培养提高学生倾听、表达和应对的三大口语表达技能，在初中语文教学中探寻培养学生口语表达技能的方法就成为这次课题研究的重点。 二、 课题的界定 口语表达技能是指以口语表达为核心的沟通说服及交涉谈判能力，指能正确流利地表达清楚自己的意思，能正确领会别人表达的意思，能和别人有效进行沟通。口语表达技能包括：朗读技能、即兴发言技能、倾听技能。 朗读是把书面言语转换为发音规范的有声言语的再创造性的活动。它一般是以文字作品为依托。是把静止的书面言语转化为生动形象的有声语言的艺术再创造。朗读训练是普通话语音训练的继续、巩固和提高，又是口语表达各项基本技能训练的基础。练习朗读可以有效地提高有声言语的表现力，有助于形象思维与逻辑思维的锻炼，可以帮助我们学习和储存大量优美的词汇和句式。朗读可以使学生提高文学水平，丰富文学素养，培养认识能力和思维能力，锻炼口语表达能力和书面表达能力。 即兴发言是临场有感而发的演讲。是对眼前的景、事、物有所感触，临时发生兴致而作的演讲。 倾听技能是指能专心听取别人的谈话，正确无误地领会别人的意思。 三、课题研究的训练策略及实践过程 （一）根据对学生长期的观察和了解，我分析了他们在口语交际时存在的几个主要问题： 1、学生普通话说的不标准，影响学生口语交际的自信。 2、课堂回答问题机会少，教师往往一言堂，忽略了学生口语表达能力的训练 。 3、教师.忽略了教材中语文活动课的开设 。 4、学生受网络语言影视作品的影响，口语表达不规范 （二）基于以上认识，我觉得在教学过程中可以通过以下训练策略来提高学生的口语表达技能： 1、引导学生积极发言 我接了一个七年级班，该班学生很少主动发言，被点到的同学也是先站立一会儿，然后用非常小的声音说，没有人听得清楚她说什么。这种现象在班上非常普遍。最后和学生谈心知道学生不发言，原因很多：有的怕说的不好被老师骂，被同学笑；有的是不愿意动脑筋；有的是老师提问题较深，学生回答起来有困难。 针对这些原因，我觉得老师应注意提问时问题的难易，在课堂上创设一个宽松的环境。但首先应该让学生建立自信，觉得自己能把话说好。我给学生讲了一个故事“：老师最喜欢的领袖人物是一位出色的政治领袖——丘吉尔,丘吉尔1953年获诺贝尔文学奖,曾经两度担任英国首相,被认为是20世纪最重要的政治领袖之一.他不仅是伟大的政治家,画家,作家,记者,还是一名出色的演说家.可大家知道吗丘吉尔以前居然口吃。”学生听到我的话非常吃惊。我又说：“小丘吉尔出生于1874年11月30日,他们家在英国的牛津,一个贵族世家,家庭条件很优越,在当地享有很高的名望.但是,小丘吉尔似乎一点都没有继承那个家庭的高贵血统,他呆头呆脑的,上课的时候总是不知道在想什么.这还不算,小丘吉尔还有口吃的毛病.在班上他的成绩永远是最差的,可是他从来都不在乎.这让老师很是讨厌他.一天,老师发现在教室角落里的小丘吉尔又不知道在想什么.于是,老师很生气地问:丘吉尔,你在干什么 可是小丘吉尔似乎沉浸在自己的世界里,根本没有听到老师在叫他.老师更生气了,他走到小丘吉尔的面前,气愤地拍着桌子说:如果你还不回答我的问题,我就把你赶出去.小丘吉尔惊慌地站了起来,但还是什么都没有说. 老师发怒了,大喊着:你把你父亲的脸都丢光了,将来你只能做个可怜的寄生虫.不我我我我要做做个演讲讲讲家.小丘吉尔的话还没有说到一半,同学们就哈哈哈地大笑起来. 放学的路上,一群同学追了上来,他们围住小丘吉尔,嘲弄地对他喊:讲话都讲不全,还想当演讲家 做梦去吧! 小丘吉尔想辩解几句, 口吃矫正但自己就是说不出来,他开始着急,结果越是着急越