参与式教学法在生物课教学中的灵活运用-章守义.docVIP

参与式教学法在高中生物教学中的灵活运用 来安三中 章守义 摘要：师生通过充分准备，精巧构思，在生物教学中熟练使用参与式教学法可以提升学生在教学中的参与热情，做到良好的师生互动，最终可以达到师生共同发展的目标。 关键词：参与式教学法；情境；互动；共同发展 新教改程中，。参与式教学定义即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。·能所说：“他（教师）的任务将是创造并维持一个环境，在这个环境中，他将唤醒学生对文艺和科学的冲动，并且以正确的方向谨慎地指导着这些冲动。”比如：在伴性遗传这节课内容上安排学生去了解红绿色盲病患者看到的世界究竟是什么颜色，来引发学生的好奇心，提高对身边的人和事的关注度。一旦知道患者的颜色世界和正常人的差别，接下来就会对这种性状特定的遗传方式就会产生浓厚的参与兴趣。再比如DNA是主要的遗传物质这节课，教师在课前投影了肺炎双球菌转化实验的录像，四只小鼠的不同遭遇引发学生持久的研究和探讨热情。然后再层层深入的布置研究问题，并结合学生提出的观点参与探讨，最终拨云见日发现DNA是遗传物质就顺理成章了。看来通过合理创造情境，激发学生主观上想参与、乐参与的热情，可以有效达成教师的设定目标。 严肃认真组织学生参与课堂教学活动。 完全由学生参与课堂教学，根据高中生的年龄特点容易造成课堂秩序混乱，教师难于掌控。怎样才能既能激发学生的主观能动性，又让课堂秩序井井有条呢?本人的观点是要保留传统课堂的纪律优势，严肃认真，不乱开玩笑，不起哄，不搅乱课堂秩序。又要不失活泼，积极发言针对课堂既设目标。这样严谨认真，有条不紊的进行课堂教学活动，既节约了教学时间，也可以有效提高学生对问题的关注度，便于教师对教学工作顺利掌控和展开。 另外，从关注不同类型的学生发展而言，针对不同班级或同一班级不同层次的学生，应该因材施教，设置不同层次、深度、广度的参与目标。对基础知识薄弱，学习能力差的学生设置简单的教学参与目标，提高他们参与的乐趣和自信心；对具有良好的学习习惯，基础知识又好的同学可以加大参与问题的深度和广度，强化他们对知识的了解以及拓宽他们视野。比如《生态系统的稳定性》这节课,教师可以引导学生根据生态系统的平衡进行深入思考自然界其他平衡：人体体温的平衡、水盐的平衡、激素的平衡乃至社会公共关系的平衡，它们如何让个体、系统甚至社会能正常运转的呢？不同层次的学生根据自己知识和能力自由发表观点，感受自然界的平衡之美，以便更好的理解教学内容。 巧妙结合当地的特点调动参与的热情。 杜威提出“教育即生活”。说明教育与具体生活联系越紧密越好，“教育即生活”也可以说“生活即教育”。这提醒我们可以竭尽所能利用外部一切有利环境为我教学所用。每个学校都有自己特定的教学环境，有的学校位于高楼林立的都市，有的学校位于城乡结合部，有的位于偏僻的农村。高中生物教师应该好好的利用这些资源，引导学生把课本内容和生活实际结合起来，深入探究相关的生物学现象，已便更好的让学生理解教学内容。这样能更好的调动学生的主观能动性，提高他们在课堂教学活动中的参与度。比如：我们学校周围有不少农民用大棚种植蔬菜，利用节假日时间带上学生参观，回来之后大家都兴高采烈的讨论植物光合作用和呼吸作用的联系和有机物积累问题。班上一名同学家在农村，家里做水稻制种。我们就安排他详细的介绍水稻制种的过程以及其中要注意的各种事项，再引领同学进行水稻的杂交育种的讨论，然后抓准时机探讨植物的育种问题，结果效果就非常理想。 评讲习题时调动学生参与热情，便于更好应试。 我们反对应试教育，但学生不能不参加高考，所以提高学生的应试能力也是高中生物课的一个不可或缺的目标。如何在生物习题课中注入参与式教学法的元素呢？我想是每个生物教师应该探索的内容。做完一个练习，考完一场测试，学生的学习任务不是结束了。相反，学习解答习题，提高应试能力的环节才刚刚开始。这时，教师应该指导学生主动的去分析试卷，分析每道题目考察的知识点及侧重点，将考察相同知识点的题目归纳在一起，进行统一分析。经过对试卷的拆分、归纳、分析和总结后，学生能站在教师的角度来看出题人的出题思路，着重考察的知识点。他们对习题的理解更为深刻了，更能适应变化的各种考题，提高了应试能力。 总结归纳，合作学习，共同发展。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 由此可见，学生与学生、学生与教师的交流是多么重要。 教师引导学生从准备阶段到互相交流阶段，学生开始的个人观点和进