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品味朗读中的美 袁 莎 （西安滨河荣华实验小学） 指导老师：黄元英 摘要：朗读是把书面语言转化为有声语言的创作。在语文教学中，朗读对理解文章起着至关重要的作用，同时也赋予语言文字以美感。品味朗读中的语言美，汉语是世界上最美的语言，通过不同的语气来显示语句里声音高低升降的丰富变化，从而也就能够更细致的表达不同的思想感情；动听悦耳的语调，让听众听起来便具有音乐美，给人以一种陶醉般的美感享受；品味朗读中的形象美，汉字的字形取象于天地自然万物，是自然万物信息的浓缩，每个字都与自然相通，是鲜活、有信息、有生命的文字，处处透着生机，透着灵性的美；品味朗读中的意境美，只有经过多层次的审美超越，一个空明灵透的生命之境，寓真含善的审美化境才得以实现；品味朗读中的情感美，文章总是要直接或间接传达出作者的感情，通过有声有色的朗读，会加深学生对文章的理解。作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会强烈的影响学生，使学生着迷，容易使学生的思想感情和作者发生共鸣。 关键词：朗读、语言、形象、意境、情感。 “声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感。”① 朗读是把书面语言转化为有声语言的创作。在语文教学中，朗读对理解文章起着至关重要的作用。但现实教学中，朗读往往不能引起教师的足够重视，朗读大多只能停留在表面，或为熟悉课文内容而读，或为活跃课堂气氛而读，亦或是为调整课堂环节而读，忽略了朗读与理解的关系，不能体现朗读与美学的内在联系。朱光潜在《文艺心理学》中说：“美感起于形象直觉。”②要体味作品的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的途径，朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。 《语文课程标准》对各年级段的朗读都提出了一些具体而明确的要求，很值得广大教师细细品味咀嚼：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语言学习方法。”“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力” ③……这些都体现了对语文教学中朗读的要求，同时也赋予朗读以众多的美学内涵。 品味朗读中的语言美 汉语是世界上最美的文字，它的美主要体现在音节的轻重缓急、音调的抑扬顿挫、音律的婉转飞扬等方面。通过清晰响亮的声音，激情饱满的情感，快慢适度的节奏，把作品的思想内容和语气生动传神的表现出来，可以让学生品味到语言的美。 现代文阅读要夯实学生对文本语言的感悟、鉴赏和运用能力。老舍先生的《草原》，在这充满诗情画意的课文里，他把自己对草原深深的喜爱、赞美之情淋漓尽致地流露在字里行间。无论是直接抒情还是间接抒情，无论是写景还是写情，都能够做到形象美、意境美、语言美，我认为完全达到了王国维所说的“一切景语皆情语”这一境界。因此教学这篇课文，引导学生赏析和鉴赏本文的语言美是一个必不可少的重要的教学环节。当学习《桂林山水》一课时学生通过自由读，齐读，教师引读等多种方式的朗读，体验到中国文字的美，文中景色的美，景外游人的美。那一个个比喻、排比、拟人句所展现出来的画卷，再通过语言的诠释，于听者是一种境界上享受，于读者是一种语言上的盛宴。 汉字的发音有“音同意通”的规律，如“道”与“到”、“导”音同，寓意“道”有导向、到达的作用。中国的语言只有400到800个单音语，而这些单音语要表现40000个字，那么每一个语就有所不同。由于表现的形态和上下文可以增加这些音调，可以使每一个音调有好几种用法；所以，yi音可以代表69个字中的任何一个，shi可以代表59个字，ku可以代表29个字。所以，朗读中国文字就像在唱一首动听的歌谣，除了汉语，世界上没有任何一种语言这么美妙，这样复杂，这样的精微，这样的婉转。汉语的语调美在朗读、朗诵和说话交流场合显得尤为突出。朗读在有文字凭借的语境中把书面的语言转化为发音规范的有声语的再创造活动。用普通话朗读字词时，对于每个音节的声、韵、调都能朗读得坚实、饱满、响亮，无疑给听者一种满足感。有了这种其乐融融的愉快和满足感，再去朗读文章，在正确把握作品思想感情基调的前提下，就能够驾驭朗读的进程，做到语语中的，声声入耳，一鼓作气，善始善终，通过不同的语气来显示语句里声音高低升降的丰富变化，从而也就能够更细致的表达不同的思想感情；动听悦耳的语调，让听众听起来便具有音乐美，给人以一种陶醉般的美感享受。 如北师大版一年级的课文里有这样一首儿歌《我家住在大海边 》 “天蓝蓝/海蓝蓝/我家住在大海边/海边有个月亮湾/湾里有条打渔船 /船上有位老爷爷/他的故事说不完”这样一首儿歌处处体现着语言文字的韵律美，读起来朗朗上口。再如《延安，我把你追寻》中“像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像茁壮成长的小