谈谈中学美术课堂学中的评价艺术.docVIP

谈谈课堂教学中的评价艺术 ?????? 教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有着重要的作用。中学美术课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。下面是我结合自己的课堂教学，对中学美术课堂教学进行评价的一点心得。 ?????? 一、评价的开放性与多元性 ????? 《新课程标准》指出，我们在教学评价改革方面，应实施“注重过程、促进发展、体现开放、强调多元”的评价策略。 ?????? 1、开放性。新的课堂是开放的课堂，与之相应的新的课堂评价体系也应该是开放的。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”（1）评价内容是开放的。可以对学生的学习态度、方法、技能等作评价。（2）评价形式是开放的。可以是即时评价，也可以是延时评价；可以是“点面”式评价，也可以是发散式评价。 ?????? 2、多元性。（1）评价主体的多元性。在以往的教学中，评价主体比较单一，教师评价代替一切，被评者往往处于被动地位，这样不利于充分调动学生主动学习的积极性。所以在关注教师评价的同时，要重视师生之间、生生之间的评价。（2）评价语言的多原形。世界上的诸多语言中，汉语最具有灵活性和丰富性。不要让表扬成了背口诀：“棒棒棒，你真棒！”此外，我们教师面对的是一群有着不同个性的学生，这也注定了我们的评价语言不能“一刀切”。（3）评价方法的多元性。除语言外，还可以适当地运用肢体语言，如：一个赞许的眼神，一次肯定的点头示意，一个灿烂的微笑，一个高高竖起的拇指，一个鼓励式的拍打动作，一副惊喜的表情等，教师应视具体情境灵活运用。 ?????? 二、评价的激励性与启发性 ?????? 1、激励性。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”众多的名师都把激励当成教育的法宝。如“你的想法很新颖，很奇特”，“你很有主见”，“我相信你能行”，“你的朗读令我陶醉”，“你很细心，问题被你发现了”……能起到立杆见影的激励性语言，教师怎能吝啬给予学生？ ?????? 2、启发性。教师的评价语言能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维，使他们有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能。教师在关键处，点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。如：我在教《井阳冈》时，有一位学生说：“武松要是生活在我们这个年代就不算是英雄。”“哦？同学们同意他的看法吗？”我问。学生的思维一下子变得活跃起来，议论纷纷。 ?????? 三、评价的幽默性和动情性。 ?????? 1、幽默性。大多数的调查问卷显示：“学生欢迎富于幽默的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。”教师的幽默评价会使学生如沐春风，使教室满堂生辉。如有个学生朗读的声音很小，于是我故意倾身侧耳细听，并将手贴在耳背，这种幽默的姿态逗笑了同学们，那位学生也意识到了，笑着放声朗读。我校有位教师在教《海底世界》一文时，让学生读课文中描写海底小动物“窃窃私语”的文字，一位学生用响亮的声音有感情地朗读，老师微笑着走近他，悄悄地对他说：“噢，你这样读，小动物会被你吓跑的。”学生在被逗笑的同时也领会到该怎么读了。 ?????? 2、动情性。陶行知曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，无论什么样的评价都必须动情。古人云：“感人心者，莫先乎于情。”同样的一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自肺腑的赞赏，还可以说得尖锐刻薄，让人感到讽刺打击之痛。记得一次上公开课，一位学生当堂指出我的一处板书错误，我走到他面前，握住他的手说：“谢谢你！请你上讲台帮来势改正过来，好吗？”我当时送他一件小礼物，教师里立即响起热烈的掌声。 ????? ?四、评价的及时性和针对性。 ?????? 1、及时性。抓准时机评价学生能够起到很好的引领、导向、促进作用。如学生在朗读时或在书写时出现错误，就应及时进行评价纠正，不然就很容易使学生不知所措，或者会视错为对，一错再错。当然，评价语言要委婉，要保护学生的自尊心。 ?????? 2、针对性。评价学生不能敷衍了事，也不能摸棱两可。针对性的评价能帮助学生更加明确学习目的，坚定学习的信心，并获得进一步探究的兴趣。对学生存在的不足之处，应针对性地指出并帮助克服。如我在教《月光曲》一文时，一位学生朗读盲妹妹联想的部分很有感情，但语速太快，我说：“你读得很有感情，要是你读得再慢一点，就更好了。”其他学生也得到了相应的指导，效果很好。 ?????? 总之，评价是一门艺术。对评价艺术的掌握与运用，需要教师在教学中不断地实践探索和反思。让我们大家都独具慧眼发现学生身上真、善、美的