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谈谈中学英语听力教学的误区与对策？ 华东师范大学松江实验高级中学 刘琦 2007-10-16 08:48:00 摘要：本文在旨在通过对英语听力在中学英语教学中的地位，听力教学中存在的误区，和影响学生英语听力的因素的分析来探讨提高中学生英语听力的对策。 关键词：英语听力 误区 因素 对策 一．听力在中学英语教学中的地位 英语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言，并能够结合讲英语国家的文化规约得体地进行交际。根据美国外语教学专家W.Rivers和M.S.Temerly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。语言学家威尼兹赫里认为“大量的事实说明儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。”在我国的中学英语教学大纲中把听说教学放在首位，强调听说是英语教学的目的之一。从语言角度来看，语言本身是有声音的语言。没有听就没有说，语言交流就无从谈起。因而，听力在语言学习中有特殊的作用。听是语言的基础，听力是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等的时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多。听到信息往往比读到信息更为生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘。同时，还能有效地培养语感。从中学生学习英语的特点来看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼好动。如果注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将使学生们在英语学习中取得事半功倍的效果。 二．中学英语听力教学的误区 听力教学是语言教学任务的首要任务之一，学生英语听力能力的好坏往往与其英语成绩的高低成正比例关系。然而，由于受到高考这根指挥棒的影响再加上其它的一些原因，听力教学在广大中小学的英语课堂中没有受到足够的重视。听力教学存在以下一些误区： 1． 只听不读。在许多中学英语的听力教学中，教师往往播放录音让学生们听，然后核对答案，学生们很少去朗读或者阅读听力材料。大量的研究表明，要有效提高英语听力水平，除了多听外，还要多读。读是指朗读和阅读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。阅读和听力一样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同。即阅读通过视觉，听力通过听觉，但心理过程是类似的。因而，多阅读，掌握快速阅读的技巧对提高听力有好处。 2． 只听不讲。这里的讲是指教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料，放录音，然后和学生核对答案。不提供必要的指导，组织一些互动的口头交流活动，学生的听力很难有很大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。 3． 大量使用高考题型进行听力训练。由于受到应试思想的影响，有些教师进行听力训练时总是采用高考题型，以为这样费时少，见效快。须不知，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题。学生长期接受这样的听力训练会产生烦躁和厌倦情绪。学生的听力水平的提高是不断通过各种形式的训练获得的，而不是测试考出来的。 4． 边看边听。有些教师担心学生听不懂会影响上课的进度，让学生边看书后的录音内容边听。这样做是不科学的。因为听力是一个听觉输入信息的过程，如果再辅助以视觉信息，势必影响到听力训练的效果。 5． 不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识（如：音节；连读；同化；失去爆破；句子的意群；重读；弱读等）。那么，他们的辩音能力是很差的，对句子和语篇的理解的影响是很大的。 三．影响中学生英语听力的因素。 影响学生英语听力的因素很多，包括语言因素和非语言因素两个方面。语言因素包括对英语的基础知识和综合技能的掌握情况。其中包括：语音和语调﹑词汇﹑语法和语言本身所含的文化。 1． 语音和语调。熟练，准确地掌握语音和语调是正确理解的基础。学好一门语言，首先应掌握好它的发音，只有发音准确，语调得体，才能理解正确。如果听者发音有误，语调不准，则把自己熟悉的单词听错，从而产生误解。语言学家们普遍认为：听懂一门外语主要涉及辩音。而当前不少学生对于英语音标的发音部位和要点没有领会，单词不会正确拼读，因而辩音的能力是很差的。英语是一门节奏感非常强的语言，与汉语的平调区别较大。很大一部分中学生习惯于独立地读单词，很少刻意去模仿英，美人士的语音和语调，不注意句子朗读过程中的单词重读，和弱读，句子的升调和降调。对于句子中的连读，失去爆破以及同化现象更是掌握得不好。造成语感很差，对所听到的内容反应迟钝，或者说根本就无法作出任何反应。还有一部分学生受到自己母语方言的影响，在语音方面的困难就更加明显，例如：/n/和/m/, /h/和/f/, /n/和/l/等语音的区别对于有些学生的干扰很强。此外，英国音和美国音的发音差异也是影响学生听力的重要方面之一。很多学生习惯于标准的英国音，对于美国音的一些发音方式不适应。 2． 词汇。词汇是语言学习的基础。词汇量的大小直接影响听