随笔化写作过程中出现的诸多问题及对策.docVIP

随笔化写作过程中出现的诸多问题及对策 －——宾县一中随笔化写作第一阶段总结 祖宝君 随笔化写作（随笔化表达）是以生命成长动力学为理念，以言语生命为表达的中小学语文教育。 随笔化写作有一个关键词：“随”。就是自由，自由的思想，自由的表达。为什么学生怕写作文，我们大人也怕写文章，就是觉得不自由，不能自由表达，换一个角度和方式，换一种自己都不认同的方式去表达，当然写不出好文章。所以，随笔化写作的精髓就是随时而生，随地而发，随意而立，随形而说写。随意是指随情感和思想而萌发，随形则是选择合适的文体而表达。 它既解决写作教学无教材，教师教学随意无序的问题，教师批改作文疲劳不堪、劳而无功的问题；又解决学生写作素养得不到提高的问题，激发和释放每个学生的写作潜能，解决虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑，总之，它在一定程度上解决长期以来作文教学低效、无效甚至负效的问题，实现写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标，实现了生命写作与生存写作的双赢。 但是我们在实施过程中总能遇到这样或那样的新问题，从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式中，亦可看出随笔化写作在进行过程中遇到一些发展的瓶颈。令许多师生困惑，如不好好解决，就会使其事倍功半，甚至功亏一篑。这里我对实施一年多来出现的问题作以简单的梳理，难免挂一漏万，并不胜揣陋提出一些应对建议，以求教于大方之家。 第一，课型处理过于单一。有人听了一节情境随笔课，或是进行了一次随笔情境的尝试，就以为把握了随笔化写作教学的全部要义。这是一个误区。在随笔化写作教学的课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、使其有米下锅做准备的。其后的各种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。整体处理好几种课型的关系，可以避免学生对情境活动的过度依赖。当新鲜感一过，便无以为继了。 第二，偶尔的激动难再续。情境随笔课可以让师生振奋，产生不吐不快的冲动，如果偶尔为之，则不过是短暂的激动而已，难以持久。因此，情境随笔课要经常性地做，要将课上的激动转化成有形的文字，再通过展示、发表等多种激励形式，使其言说表达欲得以持续强化。 第三，随笔、作文两张皮。语文老师大都让学生写过日记或随笔，也都在布置学生写作文。但随笔归随笔，作文归作文，两者互不相干，是两张皮。而在随笔化写作教学中，一个“化”字，则使二者有了内在联系：一是日常写作随笔化，二是经过读、评、改，使随笔“化成”文章，这样就使写作教学中的两个要素得到了有效的整合。 第四，文章过于追求完美。就像盖大楼，先打地基，建主体，而后再逐层进行装修。如果不是按这种程序，则会走到作文教学的老路上去：每一次作文教学活动，都要求学生讲求章法，追求完美。这无异于每盖完一层楼就进行一次内外装，其效率与效果可想而知。 第五，一味地“粗放”教学。“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回拢与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥指导，而是在了解学生随笔写作基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。 第五，重技巧灌输方法指导。多年来老师们习惯于技巧方法的指导，已经烂熟于心，轻车熟路，尽管实际上是没用或用处不大。表现、表达是人的本能，人人都有言语表达的天赋和欲求，教师能做而该做的，是顺应其表现，激发其动机，释放其潜能。也就是情动而辞发。千方百计让学生动心、动情、动笔，这才是应该着力的地方。 第六， 规避其它优秀作文方法的融合。随笔化写作是一棵生命之树，她植根于广袤的生命原野，吸收来自多方的营养。观察日记，体验作文，快乐作文，快速作文，种种形式与方法均可兼收并蓄，为我所用。而不能画地为牢，走向封闭僵化。 第八，树立阅读、写作教学一体化的思想。从“教”的角度看，多年来写作教学的最大问题就是随意无序。不光写作课内容安排随意，更是与阅读尤其课文阅读各行其道，互不关联，我在教授学生阅读《鸿门宴》就樊哙劝告刘邦时“大行不顾细谨,大礼不辞小让”与教导陈蕃成才的“一屋不扫，何以扫天下”结合在一起引导学生作文 学生不但有深入的理性思考，还有充分的事实可证（书上摆着呢）就收到了非常好的教学效果， 1