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数学课程标准 语文课程标准 * 小学教学对象设计 组员：朱立 程继红 孟雪 靳海玲 目录 2 1 3 4 分析 案例分析 相互关系 概念 1 教学对象设计是以教学对象为中心，围绕着教学对象在学习过程中遇到的学习问题而展开教学设计的。 教学对象（学习者） 教学对象设计 是指教育者实施教育活动的对象 概念 2 分析 教学对象起点能力的分析 教学对象群体特征的分析 1. 2. 教学对象学习动机的分析 3. 4. 教学对象学习风格的分析 本章框架 2 分析 教学对象起点能力的分析 教学前必须明确教学目标，了解学习者原来具有的学习准备状态。教学目标是目的地，学习者的起点能力是教学的出发点。学习者起点能力的分析就是要确定教学的出发点。 知识 技能 态度 知识 2 分析 教学对象群体特征的分析 人的身心发展特点 顺序性 阶段性 不均衡性 差异性 人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，这一过程是有一定顺序的。 不同的年龄阶段表现出一些不同的特征 不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡的 由于人的发展主客观条件不一样，在身心发展上存在着个别差异 2 分析 皮亚杰认识发展学说 第四阶段 第三阶段 第二阶段 第一阶段 感觉运算阶段（0-2岁）：个体靠感觉与动作认识世界 前运算阶段（2-7岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性 具体运算阶段（7-12岁）：出现了逻辑思维和可逆运算，一般只能对具体事物形象进行运算 形式运算阶段（12-15岁）：能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 教学对象群体特征的分析 2 分析 教学对象群体特征的分析 小学生的学习特点 低年级儿童 低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。 中年级儿童 中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强 ；学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来 ；注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高 ，思维能力的发展 高年级儿童 尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。 2 分析 教学对象群体特征的分析 低年级 中年级 高年级 2 分析 教学对象群体特征的分析 特殊群体特点及对策 单亲家庭儿童的特点及对策 1.自卑 3.敌视 4.焦虑 2.逆反 5.嫉妒 1.正确评价学生，维护学生的自尊心。 2.让学生获得成功的体验，增强自信心。 3.帮助他们改善家庭关系，让他们感到家庭的温暖。 4.坚持正面教育，坚持多鼓励、多表扬，坚持对症下药、潜移默化、循循善诱。 5.建设温暖的班集体 ，这是单亲学生成长的归宿 6. 了解他们的苦楚，适时进行心与心的交流 2 分析 教学对象群体特征的分析 特殊群体特点及对策 留守儿童的特点 2.由于缺乏家庭的关爱，加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈，部分“留守儿童”常常表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失，道德品行、自控能力养成习惯较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。 3.由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡。现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患 1.由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学。 2 分析 教学对象群体特征的分析 特殊群体特点及对策 留守儿童问题对策 1.按照不同年龄、不同年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工作，加强分类指导，从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面安排教育教学工作。 2.积极开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。要有计划地开展教师培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来。 3.在全校范围开设心理健康咨询室，借助各种媒体开展定期的心理健康教育活动，并且建立完备的留守儿童心理档案。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性地进行辅导。 2 分析 教学对象群体特征的分析 特殊群体特点