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教学设计 主讲内容 第三章 ： 教学目的与目标：来源、分类与陈述 小组成员： 梁莉 刘舒婷 丁鹏丽 2014、3、18 第三章 教学目的与目标：来源、分类与陈述内容分析 一、教学目的与目标的来源 1、非学校教学系统的教学目的与目标的来 2、学校系统的教学目的语目标的来源 二、教学目标的分类 1、教学目标的一般分类框架 2、不同领域的教学目标的分类 3、布鲁姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较 三、教学目标的陈述 1、教学目标的功能 2、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析 3、克服教学目标陈述含糊性的几种理论与方法 4、目标陈述的基本原则与应注意的事项 5、良好陈述的目标的实例分析 教育目标的层级关系 二、学校系统教学目标的来源 ?布卢姆三个领域教育目标分类与加涅的学习结果分类的对应关系 第三节、教学目标的陈述 二、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析 （二）注意事项 在三个基本原则指导下，教师在教学目标陈述时应注意如下事项： 1、行为主体是学生，不是教师。 2、用经过心理学界定的动词和名词陈述目标。 行为动词指动词所描写的行为时可以观察的，外显的， 如背诵、指认、默写、口算等是行为动词。 3、教学目标的陈述应力求明确，具体，可以观察和测量 尽量避免使用含糊的和不切实际的语言陈述目标。 五、良好陈述的目标的实例分析 例： 教学课题： 神态与动作描写训练（初中一年级下学期语文课） 教学目标： 1、能从学过的课文中找出对人物形态与动作描写的词语。 2、能从大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。 3、能正确修改学生习作中一些一些人物神态、动作描写上的不妥之处。 4、能根据所给的材料较形象的续写一段描写神态、动作的文字。 教学目标评析 此处是语文单项能力目标，目标反映语文读、写结合的原则。 前两个目标是阅读教学目标，反映学生结 合课文理解了什么是人物形态和动作 描写（从找出有关词语中看出）和神态与动作描写的作用（从学生的分析中看出）； 后两个目标是写作教学目标，把从课文中习得的神态与动作描写方法运用于修改作文和续写一段文章。目标定位适当，具体，可以观察和测量。 本章概要： 1、非学校系统的教学目标一般可以通过绩效成绩和需要评估而确立，并通过工作分析而得到具体化。 学校系统的教学目标主要来源与课程标准，而课程标准要反映社会发展需要、学生发展需要和学科内容发展需要。 2、在教学设计中，教学目标一般被分成三个领域，即认知领域，情感领域和动作技能领域。 3、国际上最有名的教育目标分类系统是以美国布鲁姆为首的一个委员会所研制的教育目标分类学，1956年该委员会公布了认知目标分类学，1964年公布了情感领域的目标分类学。动作技能领域的目标分类学时他人完成的，而且完成较晚。 4、2001年以L.W.安德森为首的一个把人小组完成了布鲁姆1956年的认知目标分类学的修订工作。修订的认知目标按知识被分成事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程被分成记忆、理解、运用、分析、评价和创造。 5、教学目标具有导教、导学和导测量和评价的功能，为了实现教学目标的这些功能，教学设计人员或教师在教学设计时必须将一般的教学目的转化为可以观察和测量的具体目标，克服目标陈述的含糊性。 6、克服目标陈述含糊性的目标陈述技术有马杰的行为目标陈述技术，加涅的5成分目标陈述技术，格兰伦的描述内在心理与行为相结合的技术，以及艾斯纳的表现性目标陈述技术。 7、教学目标陈述的基本原则是 （1）目标应陈述预期的学生学习结果； （2）目标的陈述应有助于导学、导教和导测评