黄石市中小学课堂学评价标准(试行).docVIP

黄石市中小学课堂教学评价标准（试行） (高中篇) 黄石市教育科学研究院 2013年 黄石市中小学课堂教学评价标准 概 述 一、课堂教学评价的宗旨 课堂教学评价是指对课堂教学实施过程进行的评价活动，评价范围包括“教”与“学”两个方面，重点关注学生的学，并以教改理念和学生主体的落实，以及学科教学目标的达成作为主要评价标准，其价值在于提高课堂教学有效性和促进学生发展，其功能主要有导向、激励、改进、鉴定和研究等。开展课堂教学评价，其根本目的是通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为学校提供改进教学管理、提高教学质量的决策依据，促进教师、学生通过课堂教学活动得到更好的发展。 学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式是课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，课堂教学是学生陶冶品德、获得知识、增长能力、提高素质的基本环节，是学校内涵发展的核心领域。课堂能全面、客观地反映学校办学理念、育人目标以及教学管理、教学秩序、学生发展、教学质量等情况，是了解、分析学校发展整体情况得“测温仪”。只有深入学校观察课堂教学，才能获得关于学校发展的全面、有效信息，才能获得对学校评价的发言权，进而获得对学校发展的指导权。因此，对课堂教学的评价是学校督导中最直接、最可靠、最重要的方式和途径。教研部门的课堂教学评价能为督导评价提供专业支撑，拓展督导评价的广度和深度。 二、课堂教学评价标准的依据 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学和评价建议。 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，包含相关“教学过程”专节。其内容有以下两个方面：一方面，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；另一方面，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 教育部在《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（2010年4月）中提出，“把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。要以各学科课程标准为依据组织教学。要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色。” 这些要求，应当是实施课堂教学改革的基本着力点，也应当成为评价课堂教学改革的基本视点。 三、课堂教学评价标准的内涵 课堂教学质量除了与师生相互合作、共同努力取得的成效直接相关，也与评价者的价值取向、评价标准和评价技术密不可分。传统的课堂教学评价往往是静态化、量化式的，把完整的评价体系简化为单一的“终结性评价”,在一定程度上会误导教师在教学中只注重外在的、表面化的东西，从而不能将课堂作为有机整体深入思考。 “课堂教学评价标准”的设计是基于“以学定教”和“教学并重”，评价的内容涵盖教与学两方面，力求符合当前课堂教学改革的实际。评价标准是教学期待实现的目标，也是在有效度较高的课堂教学中应该达到的，以利于发挥评价的激励功能。 “课堂教学评价标准”从理念上和实际操作上真正按照课程标准的价值取向来衡量课堂教学的过程和成效，把相对抽象的学科课程标准变成可操作的评价程序，使课程的理念真正在课堂教学的实践中扎根。 “课堂教学评价标准”坚持“以学生发展为本”的教育理念，重点关注教师教学观念和方式的改变、学生学习方式的改变和效果的提升，从实际出发选择或编制恰当的课堂教学评价量表，使用过程中注重整体把握，避免“机械化”。 “课堂教学评价标准”是试图描述教师、教学专业的基本属性和行为规范。与商业领域的技术标准不同的是，“课堂教评价标准”对于教师的教学行为而言不是一个死规定，不是检查教师具体教学行为的清单，也不是某一种特定教学风格或方法的“金科玉律”，它是一个蓝本，一个“路线图”。 四、课堂教学评价标准的特征 （一）由主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变 教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，