氣溫魔術師.docVIP

國民小學三、四年級「自然與生活科技領域」主題探討系列 氣溫魔術師 我們處於自然中，，一、模組結構及其使用說明 （一）模組之教學概要圖 氣溫魔術師 （二）「氣溫魔術師」教學模組活動項目一覽表 適用年級：中年級 選用 活動名稱 器材 與資源 活動方式 活動內容 1 校園裡哪個地方最涼快 ?溫度計 ?紀錄表 ?討論 ?示範 ?觀察 ?設計紀錄表 ?分組實作 ?引導兒童討論哪裡較涼快，並請各組先猜測。 ?讓學生驗證其想法是否正確，指導溫度計的使用方法，並製作一個觀察紀錄表。 ?測量校園中各地的氣溫，描述該地的環境，並作紀錄。 ˙討論影響氣溫的因素，可能有日照、時間的早晚、風等。 2 一天中的氣溫都一樣嗎 ?溫度計 ?紀錄表 ?手錶 ?折線圖表 ?討論 ?設計紀錄表 ?分組實作 ?發表 ?利用一天中，不同時段，分組到校園中，實際測量各地不同時段的氣溫，並做成紀錄。 ?討論一天中，不同時段氣溫的高低，影響的因素為何。 ?將紀錄表繪製成折線圖。 3 改變溫度的魔術師 ?燈泡式的檯燈 ?溫度計 ?電風扇、等製風器具 ˙木板、玻璃等不同材質 ˙紙箱、鐵製餅乾盒等 ?討論與發表 ?設計實驗 ?實作 ?討論 ˙模擬自然的情境，製造一個熱源（如使用電燈泡）。 ˙用木板、玻璃等不同材質來遮住熱源。 ˙利用紙箱、鐵製餅乾盒等來模擬室內情境。 ?利用器具製造風，看看氣溫是否會下降。 ˙在遮陽與不遮陽的情境下，風會改變氣溫嗎？ 4 怎樣使自己舒適 ?自行製作器具 ?討論與發表 ?設計實驗 ?實作 ?討論哪些方法可以使自己更涼快，如：到陰涼處、搧風、開窗、洗臉、玩水……等。 ?設計實驗，使自己在炎熱的天氣感到舒適，如：製造風、將毛巾弄濕放在皮膚上……等。 （三）「氣溫魔術師」主題探討活動 教 學 活 動 流 程 說 明 【觀察情境察覺問題】 ?校園裡哪個地方最涼快 在天氣炎熱的日子裡，問問孩子的感受，請學生自由抒發對當天氣溫的感覺，並先猜測哪個地方較涼快，哪個地方較炎熱？ 讓學生回憶在校園中，哪裡令人舒服？哪裡令人感到熱？這個時段裡，校園各地的氣溫感覺都一樣嗎？比較涼快的地方，和炎熱的地方有什麼不同呢？ 可以改變氣溫嗎？有什麼辦法讓自己舒適？ 【引導討論確定問題】 ?校園裡哪個地方最涼快 在教室中，自由發表對氣溫的感受，並討論校園各地的情形，比較涼快的和炎熱的地方之不同處，提出自己的猜測，教師提醒學生早上上學時對氣溫的感受，並請學生提出可能問題： 在陽光下比較熱，有影子的地方比較涼快，氣溫可能不同？ 同個時刻，校園中，不同地點的氣溫的都相同嗎？ 每個人的感受，不一定完全相同，確定氣溫高低的方法，除了用皮膚感覺外，還可以利用哪個方法測量？ 剛剛走過通道時，有風吹來，比較涼快，有風的地方，氣溫可能比較低？ 教師協助學生歸納，並確定研究的可能方向： 在同一段時間裡，校園中哪個地方較涼快？哪個地方較熱？ 熱的和涼快的地方，環境有什麼不同？ 討論影響氣溫的可能因素有哪些？ 同一天中，不同時段的氣溫相同嗎？ 可以改變溫度嗎？如何改變溫度？ 怎樣降低溫度，使自己更舒適？ 【分工合作進行探究】 ?校園裡哪個地方最涼快 學會使用溫度計之後，因為校園很廣，先小組討論想測量的地點。 綜合各組想測量的地點之資料，確定各小組測量地點與地點描述的向度，並氣溫製作紀錄表。 實際依預定計畫，到各地進行氣溫之測量，並作紀錄與該地情況的描述。 小組依觀測結果，歸納報告哪些地點的氣溫較高，哪些地點的氣溫較低。 根據各地氣溫不同的情形與環境的描述，討論什麼是影響氣溫改變的可能原因，這時學生可能發現陽光是否直接照射是重要因素。 這時學生可能察覺風也會令人感到涼快。 ?一天中的氣溫都一樣嗎 除了環境的不同，接受的日照不同外，時間也是氣溫改變的重要原因。 根據觀測紀錄中的地點，小組討論要如何分時段進行測量。 確定小組測量的地點與時間與後，教師協助製作加上時間向度的觀測紀錄表。 實際依預定計畫，小組分時段到各地進行氣溫之測量，並作紀錄。 討論一天中，不同時段氣溫的高低，可能的影響因素是什麼？並將觀測紀錄，繪製成折線圖。 各組依觀測結果作報告，確定時間也是改變氣溫的重要因素。 設計情境來模擬其環境，進而想當個氣溫魔術師，想辦法來改變氣溫。 ?改變溫度的魔術師 ― 設計實驗 陽光照得多少、風的強弱，真的會影響氣溫嗎？ 想辦法模擬日照，日照的多寡，溫度改變了嗎？ 一樣的日照，遮陽時溫度會改變多少？用不一樣的物體來遮陽，效果一樣嗎？ 空間是否密閉，也會影響其內部的溫度嗎？ 想辦法製造風，風來時改變溫度了嗎？風的