负数的认识(简案).docVIP

思明区“新基础教育”研究教学设计 学校 厦门市前埔南区小学 设计者 刘琳晖 授课日期 2016.6.16 章节 人教版六年级下册第一单元 年级 四年级 学科 数学 课题 负数的认识 课型 概念形成课型 教学 目标 经历正负数的产生过程，感受数范围不断形成和扩张的生成发展过程。 结合现实生活理解正负数的意义，会用0表示参照标准，理解0既不是正数也不是负数；会用正负数表示相反意义的量；掌握正负数的读写法。 感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。 重点 难点 能结合具体情境理解“相反意义的数量”和“参照标准”的含义。认识正数和负数以及读法和写法。 理解0既不是正数，也不是负数。 教材 分析 正负数是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上学习的，是学生数概念认识的进一步拓展。关于正负数的教学，教材一般关注了知识点之间的关系，层层递进，逐步深化。首先，借助温度计，使学生明确零上温度、零下温度与零温度的关系；其次，引导学生在观察、分析的基础上，形成对负数意义的认识，掌握负数的读法、写法；最后，在练习中不断丰富对负数的认知。由于现实生活中有大量表示相对某一参照标准的两个相反意义的量的需要，如银行存折的存入和取出等等，这些生活情境和信息学生都很熟悉，为唤起学生已有的生活经验提供了直观形象的模型。 学情 分析 关于数概念的学习，之前学生较多的是在具象意义上认数，而正负数的认识则属于更高的抽象意义上的认知，学生存在一定的学习困难：一是发现和理解情境中的“参照标准”和“具有相反意义的量”的困难；二是用0表示参照标准和用正负数表示参照标准两端的相反意义的量的困难；三是抽象出数轴的困难。为了帮助学生克服这些学习困难，在本节课教学时需要紧密与学生的生活经验相联系，引导学生在直接感受和体验当中形成对正负数意义的理解。 教学 策略 聚类研究 教学 资源 多媒体课件、练习纸 教学 媒体 计算机、实物展台 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图和活动目标 常规积累 1.回顾已认识的数。 2.在生活中时常有这样一些类似的例子。 1 车库在地下2层，书店在地上2层。 2 小明比小芳的体重轻3.2千克，小辉比小芳的体重重3.2千克。 3 明明比四年级同学的平均身高高3厘米，亮亮比四年级同学的平均身高矮2.5厘米。 4 28路公交车到达南区一里站，下去了6名乘客，上来了8名乘客。 5 小芳妈妈在存折中存入1000元，一周后又取出800元。 6 放学了小明从校门口向走了千米，小芳向走了图形： 5℃， 5℃ 符号： +5℃， -5℃ 练习读写。 引导学生通过对材料进行聚类分析，对其中的参照标准和具有相反意义的量形成有意识的认知，促使学生意识到负数产生的必要性。 借助常见的“温度”的素材，让学生自主表达参照标准两端的数，初步体会负数产生的必要性。并在比较辨析，初步体会负数的大小关系。 第二环节 正负数的表示 用正负表示相反的数量 提问：请你用正负符号区分这些相反意义的量？ 依次表达，把（）看作0，（）为正，（）为负。 重点辨析：0的作用与约定为正 约定为正：生活中常常需要约定，如约定向北为正、向东、向前、向上为正。 0的作用：0不仅可以表示没有，0还可以表示起点，今天还学到是正负数中0又用来表示相对标准。 联系生活，丰富认识 枚举：我们生活中还有很多例子，请你列举可以用正负数来表示的例子？想一想我们可以把什么看作0，什么为正，什么为负？组织反馈。 小结：生活中凡是相对某一个参照标准具有相反意义的量都可以用正负数来表示。 在练习纸上试写。 说一说把什么看作0，哪边为正哪边为负。 明确表达：如把地面看作0，地上为正，地下为负…… 体会：0的意义以及表达时，有时需要约定什么为正。 学生举例 交流 引导学生尝试在丰富情境中感受正负数的意义与价值，体会用0表示参照标准的作用，尝试用正负数表示生活情境中相对参照标准两端的意义相反的量，在现实情境中感知正负数的相反意义。 引导学生举一反三，通过大量现实生活情境的列举和用正负数表示的过程中，提升学生抽象意义上认数的思维水平。 第三环节 正负数的运用 结合班级中的正负数生成数轴 我们刚才发现，生活中有很多地方可以正负数表示，那同学们找找我们班级哪有可以用正负数表示的地方？ （1）教师举例 （2）学生举例 问题3：不管是横行、竖行、斜行，都可以找到相对标准和相反的量。请你用一条直线表示出相对标准和产生的正负数，把它画出来。 小结：以前我们认识的都是正整数、正小数、正分数，与它们对应的还有负整数、负小数、负分数。 同桌之间说说自己举的例子。 结合情境说说相应的位置和相应的正负数。 预设：因为正数和负数的意义是相反的，正数在0的右边，负数在零的左边。 明确类别：正数、负数，0